'Oynamayan sıpa at deyil.'
Oyun Terapiyası Assosiasiyasına görə, oyun terapiyası 'müştərilərə psixososial problemlərin qarşısını almaq və ya həll etmək və onlara nail olmaq üçün təlim keçmiş oyun terapevtlərinin təcrübəsidir. optimal böyümə və inkişaf "oyunun müalicəvi gücündən faydalandıqları şəxsi yanaşma". Oyun terapiyasının tərifi həm də oyunun terapevtik gücündən istifadə edərək oyun terapevtləri tərəfindən fərdiləşdirilmiş prosesdə institusional modelin sistematik istifadəsidir. Bu tərif həm də oyun terapiyasının nəzəri modellərə möhkəm əsaslanan terapevtik bir təcrübə olduğunu və onların onu qəbul edib istifadə etməyə çalışdıqlarını göstərir. Oyunun gücü müştərilərə psixososial güclü tərəflərini dəf etməyə və müsbət inkişafa nail olmağa kömək edir. Əslində, oyunun yalnız uşaq üçün vacib olduğu vurğulanır. Əksinə, gediatrik istifadədə oyun terapiyasının əhəmiyyətini vurğulayan bir çox aktual məqalə tapmaq mümkündür. Ancaq bu layihədə 3-12 yaş arası uşaqlar müzakirə olunacaq. Burada oyun terapiyasının əsas nəzəriyyələri izah ediləcək. Bu əsas nəzəriyyələr bunlardır: psixodinamik modellər, humanist modellər, sistemli modellər və inkişaf edən modellər.
İlk növbədə oyun terapiyasının tarixi gücünü qeyd etmək vacibdir. Signume Freyd oyun ideyasını psixoterapiya prosesinə gətirən ilk şəxsdir (Freud, 1909). Bunu Balaca Hansın işi ilə nümayiş etdirdi. Freyd izah etdi ki, oyun üç əsas funksiyaya xidmət edir. O, bunu tabu impulslarının sərbəst ifadəsini artırmaq, istəkləri həyata keçirmək və travmatik təcrübələri aradan qaldırmaq kimi adlandırır. Bu, psixoanalitik metod oyun terapiyası bölməsində ətraflı izah ediləcəkdir. Buna baxmayaraq, Freunun 1909-cu ildə Balaca Hans hadisəsi oyun terapiyasının mühüm şah əsəridir. Freydin ardınca Melanie Klein və Anna Freyd gəlir. 1955-ci ildə Melani Klein qeyd edir ki, uşaq miniatür oyuncaqlar vasitəsilə real həyatda nəzarət gücü yaradır. Bunu nəzərə alaraq Lowenfeld Dünya Texnikasını yaratdı. Bu texnika bildirir ki, uşaqlar qum qabında qumla öz dünyalarını yarada bilərlər (Lowenfeld, 1939). Sonra, sonrakı illərdə Anna Freyd (1946) psixoanaliz üçün uşaq perspektivinə töhfə verdi. r təmin etmişdir. O, uşaqların fikir, hiss və istəklərinin oyunla bağlı daha yaxşı olacağına diqqət çəkib. Daha sonra 1982-ci ildə ABŞ-da Oyun Terapiyası Assosiasiyası yaradıldı.
Oyun Terapiyasında Psixoanalitik Yanaşmalar
İlk psixoanalitiklər divanda uzanıb böyüklərdə istifadə edilən sərbəst ünsiyyət qurmaq kimi deyildilər. Oyun eyni şəkildə şüursuzluğun kəşfi kimi istifadə olunur, lakin bu dəfə passivliyə qarşı üsyan və aktiv seçim kimi şərh olunur (Freud, 1931). Yuxuların, fantaziyaların, yəni nevrotik sayılan müəyyən çətinliklər nümayiş etdirən uşaqların müalicəsində oyundan faydalı vasitə kimi istifadə edir. Erkən psixoanalitiklərin oyun terapiyasında məqsədləri fiziki cəhətdən təhlükəli və ziddiyyətli materiallardan istifadə etməklə uşaqların istirahətinə kömək etmək və şüuraltını şüura gətirmək idi. Oyuncaqlarla bir mühit təmin etməklə və bu oyuncaqlardan istifadə etməklə uşağın eqo gücünün rahatlamasına şərait yaradılır. O bildirir ki, oyuncaqlar əslində yuxulardakı kimi simvolik və maskalanmış formada narahatlığı azaltmaq üçün istifadə olunur. O, həmçinin qeyd edir ki, uşaqların öz istəklərini, qorxularını və ehtiyaclarını ifadə etmək bacarığı təbii olaraq narahatlığı azaldır. Digər tərəfdən, Waelder 1931-ci ildə psixoanalitik yanaşma ilə oyun terapiyasının üstünlük duyğusunun inkişafını müşayiət etdiyini, istəklərin təmin edilməsinə imkan verdiyini, uşağın emosiyalarının passivdən aktivə çevrildiyini, tələblərdən müvəqqəti qaçmaq üçün bir vasitədir. supereqonun. Melani Klain isə 1932-ci ildə uşaqların da böyüklər kimi analitikləri ilə köçürmə nevrozuna tutulduqlarını və münaqişələrinin köklərini oyunlar vasitəsilə asanlıqla ortaya qoyduqlarını qeyd etmişdir. Yetkinlər özlərini sözlə təsvir etdikləri kimi, uşaqlar da oyun vasitəsilə özlərini ifadə edirlər. Ona görə də uşaq təhlilində fantaziyalar, duyğular oyun vasitəsilə ifadə oluna bilir. Digər tərəfdən Anna Freyd izah edir ki, M. Klein oyununun yetkinlikdəki kimi sözlər olmadığını və tək oyunun yetkinlikdəki kimi sərbəst assosiasiya modeli yoxdur. A. Freyd real obyektlə, yəni valideynlərlə məşğul olur. Onların partnyoru ilə münasibəti müalicə ilə eyni vaxtda olduğundan hisslərini terapevtə çatdıra bilmirlər. Bununla belə, M. Klein oyunun transfer gücünə inanırdı. Üstəlik, A.Freyd onu da əlavə edir ki, analitik xəstə uşağa qarşı neytral ola bilməz. Odur ki, transfer və əks-transfer oyunla birlikdə baş vermir. Bundan əlavə, o, əlavə edir ki, eqo gücünü oyun vasitəsilə daxili münaqişələri dərk etməklə artırmaq olar. Müasir psixoanalitiklər bu fikri irəli apardılar. D.W. Winnicott, köhnə analitiklərin fikrincə, oyun nə uşağın daxili problemlərinə, nə də xarici reallıq prinsipinə baxmır; oyun həm daxili problemlərə, həm də xarici reallığa baxır, buna görə də oyun üçün keçid hadisəsidir. Müasir psixoanalitiklər oyunu uşağa çatmağın bir yolu kimi görürlər. Sizi başa düşmək və dinləmək üçün uşağa “oyunda mən sizinləyəm” mesajı verilir. Çünki bu yolla onun keçdiyi daxili proses başqası onu dinləyib tanıyanda gerçəkləşir. Bu prosesdə uşaq öz daxili prosesini görür, izah edir və tanıyır. Buna görə də onlar oyun terapiyasını həm şifahi, həm də şifahi olmayan mürəkkəb bir proses kimi təsvir etdilər. Bunu duyğularının adlandırılması adlandırırlar. Bir duyğunun digərindən ayrı olduğu bir duyğu haqqında danışmaq və ona uyğun hərəkət etmək arasında fərq qoymaq vacibdir. Əslində bir personajı digərindən ayırmağın vacib olduğu vurğulanır. Bu yolla onlar prosesi orada baş verənləri anlamaq, inteqrasiya etmək və qəbul etmək kimi göstərirlər. Bundan əlavə, dil bəzi uşaqlarda gec, bəzilərində isə erkən inkişaf edir. Psixoanalizdə dilin yeri nə çox əhəmiyyətli, nə də əhəmiyyətsizdir. Çünki nitq və dildən yaxşı istifadə edən uşağın oyunları daha yaxşı müşahidə və başa düşülə bilər. Ancaq dildən kifayət qədər yaxşı istifadə etməyən uşaqla terapevt daha diqqətli olmalı və oyunların mənasını daha yaxşı başa düşməlidir. Psixoanalitik oyun terapevtləri oyuncaqları daxili prosesin ifadəsi kimi göstərirlər. Yəni işarələr və simvollar daxili prosesin məhsuludur.
Psixoanalizdə əsas texnika sərbəst birləşmə üsulu ilə fərdin şüursuz prosesinin qiymətləndirilməsidir. Oyun uşaqların azad birliyidir. Terapevt uşaqla məşğul olarkən oyundan istifadə etməli, oyunu uşağın gözü ilə izləməli və uşağın qulağı ilə dinləməlidir. Müdaxiləsiz oynanan oyun uşağa reallıq hissi verir.
Jungian Analitik Oyun Terapiyası
Jung 1913-cü illərdə yetkinliyin ikinci yarısı ilə bağlı daha çox nəzəriyyə yaratdı, lakin yetkinlik dövrünü təsvir edərkən o izah edir ki, ilk illərdə baxıcı ilə bağlar həyat böyüklər həyatında vacibdir.O, uşaqlıqdan çoxlu istinadlar etdi, çünki bu, şəxsiyyətlərarası münasibətlərə və insanın münasibət modelinə təsir göstərir. Ona görə də bu yazıda onun böyüklər hissəsi deyil, uşaq haqqında danışdığı məsələlərə diqqət yetirəcəyik. Jung deyir ki, yuxular gündəlik həyatda çox mühüm yer tutur. Oyunlarda uşaqların nağıl və ya realist xəyallarının oynanılmasının və uşağın oyuncaqlarla simvollar yaradaraq öz yuxularından istifadə etməsinin vacibliyi vurğulanır. Çünki onun sözlərinə görə, uşaqlıq yuxularını xatırlayan böyüklərin terapiyasında mühüm rol oynayır, çünki uşaqlıqdan bu yuxuların altında yatan psixoloji məzmunun valideynlərin patologiyası ilə bağlı olduğunu deyir. Buna görə də o, arxetipik bir termin yaratmışdır. Jung arxetipləri tarixi rollar kimi izah edir. Kollektiv təhtəlşüurun yaratdığı rollardan, yəni hər bir insanın öz əcdadlarından miras aldığı rollardan bəhs edir. Buna əsaslanaraq, introyeksiya və identifikasiya Jungian Analitik Oyun Terapiyasında (JAOT) iki mühüm anlayışdır. Müvafiq olaraq, introyeksiya başqasının inanclarının daxililəşdirilməsi, eyniləşdirmə isə digərinin dəyər və hisslərinə güclü bağlılıq kimi izah olunur. Bu terapiya otağında uşaqlar emosional cəhətdən təhlükəsiz və inklüziv mühitlə təmin edilməlidir ki, fərdi inkişaf, yəni fərdiləşmə kortəbii şəkildə baş versin. Terapiya otağında təhlükəsiz və əhatəli valideynin olmaması ilə uşaq dünyasında psixopatologiya burada başlayır. Pis valideyndə kifayət qədər yaxşı olmamaq və aşağılıq hissləri yaranır. Uşaqda patologiyanı aşkar etmək və spontan sağalmanı təmin etmək üçün bəzi üsullardan istifadə olunur. Jungian qum terapiyası, mandalanızı yaradın, qumda nağıllar, seriyalı rəsmlər Jungian texnikalarıdır. Xüsusilə, bir xəyalın ağ kağıza və ya quma köçürülməsini istəmək, çətin duyğuları və düşüncələri kortəbii şəkildə aradan qaldırmaq imkanı verir. Bu üsullardan istifadə edərək üç mərhələdə terapiya planı anı yaradır. Birincisi, uşağa həftədə bir dəfə emosional və fiziki cəhətdən təhlükəsiz mühitdə 50 dəqiqə məsləhət verməkdir. İkincisi, təxminən iki həftədən bir baxıcılara ailə oyunu terapiyası seansları təqdim etməkdir. Üçüncü mərhələ isə terapevtin vəzifəsidir ki, bu da vahid yanaşmadan istifadə edərək məktəb və icma əsaslı mütəxəssislərdən ibarət multidissiplinar komanda ilə görüşmək və məlumat mübadiləsi aparmaqdır.
Adlerian Oyun Terapiyası
Adler Fərdi Psixologiyanın nəzəriyyəçisidir və oyun terapiyasının əsas prinsiplərini bəzi əsas terapevtik müdaxilələrlə birləşdirir. Ən vacib addım terapevt və uşaq üçün bərabərlikçi bir əlaqə qurmaqdır. Bu əlaqəni qurduqdan sonra uşağı araşdırmaq vacibdir. Başqa sözlə, onların düşüncələrini, hisslərini, davranışlarını, münasibətlərini, rəftarlarını, başqaları və dünya haqqında təsəvvürlərini anlamaq lazımdır. Valideynin uşağa münasibəti də araşdırılmalı olan başqa bir məsələdir. Bu məqamda ailənin uşağa olan duyğularında, düşüncələrində, davranışlarında, rəftarlarında problem görünürsə, burada müalicə planı yaradılmalıdır. Eyni şey müəllimə də aiddir. Müalicə ehtiyacları hər bir uşaq üçün fərqli olsa da, daxili və şəxsiyyətlərarası dinamika haqqında fikir əldə etməkdir. Bu fikir ona şəxsiyyətlərarası bacarıqları öyrənməyə və tətbiq etməyə kömək edir. Digər tərəfdən, bu, valideynlərə və müəllimlərə uşaqları haqqında müsbət perspektiv inkişaf etdirməyə imkan verir. 4 addımlı oyun terapiyası təklif edir. Birinci mərhələ, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, terapevt və uşaq arasında bərabərlik münasibətləri qurmaqdır. İkinci mərhələ uşağın həyat bacarıqlarının araşdırılması, üçüncüsü onun həyat tərzi ilə bağlı fikir əldə etməsinə köməklik edilməsi, sonuncusu isə yönləndirmə-yenidən təhsil kimi izah edilir. Schaefer (1993) və Schaefer Drewer (2009) oyunun müalicəvi gücü haqqında siyahılar hazırlamışlar. Bu siyahıda özünü ifadə etmə, şüursuzluğa çatma, birbaşa və dolayı öyrətmə, emosional sərbəstlik, stress aşılama, qorxuları aradan qaldırmaq və mənfi təsirə qarşı kondisioner, müsbət təsir, bacarıq və özünü idarə etmə, sublimasiya, bağlanma inkişaf etdirmə, həmrəylik əlaqəsi qurma, münasibətlərin yaxşılaşdırılması. , empatiya, gücə nəzarət, özünü qavrayış, yaradıcı problem həll etmə bacarıqları.
oxumaq: 0
