Uşağınız oxumağı və yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkirsə və ya öz imkanlarından aşağı akademik uğur göstərirsə.....
Spesifik öyrənmə qüsuru nədir?
İçində fərdi olaraq idarə olunan standart testlər, uşağın xronoloji yaşı, Ölçülən intellekt səviyyəsi və aldığı təhsil nəzərə alınmaqla; O, oxuma, riyaziyyat və yazılı ifadədə həmyaşıdlarından geri qalır.
Spesifik Öyrənmə Əlilliyi termininə "disleksiya" (oxumaqda çətinlik), "disqrafiya" (yazmaqda çətinlik) və "diskalkuliya" daxildir. " (riyaziyyatda çətinlik). Bu, bütün şərtləri əhatə edir (çətinlik).
Xüsusi Öyrənmə Əlilliyi; Görmə, eşitmə, hərəki-sensor qüsurları, zehni inkişafın ləngiməsi, geniş yayılmış inkişaf pozğunluqları, imkanların olmaması və qeyri-adekvat təhsil kimi məktəblə bağlı çətinliklər, mədəni amillər, emosional pozğunluq və ünsiyyət pozğunluğu, ətraf mühit amillərindən fərqləndirilməlidir.
Öyrənmə əlilliyi. Bu, vaxtında və zəruri təhsil dəstəyi tədqiqatları aparıldıqda effektivliyi azala bilən bir xəstəlikdir.
Simptomlar hansılardır?
Simptomlar məktəbəqədər dövr:
1. Nitqin ləngiməsi və digər nitq pozğunluqları (sözləri düzgün tələffüz etməkdə çətinlik, söz ehtiyatının qeyri-kafi və ləng inkişafı, nəyisə izah etməkdə çətinlik çəkmək, az danışmaq)
2 Konseptin zəif inkişafı (böyük-kiçik, nazik-qalın, yuxarı-aşağı, içəri-xarici). özünə qulluq bacarıqlarını öyrənmək, düymələri bağlamağı öyrənə bilməmək, yöndəmsizlik), rəsm çəkmək və ya köçürmək istəməmək
İbtidai məktəb dövrü ilə bağlı simptomlar:
1.Akademik uğur: Baxmayaraq ki, onlar bir çox sahələrdə ağıllı görünür, akademik uğursuzluq yaşayırlar. Müvəffəqiyyət nisbəti dəyişkəndir; bəzi kurslarda müvəffəqiyyət normal/normaldan yuxarı, bəzi kurslarda isə aşağıdır).
2.Oxuma/Yazma Bacarıqları: Disleksiyası olan uşaqlar çətinlik çəkirlər və gecikirlər. birinci sinifdə oxumağı öyrənmək. Digər siniflərdə oxumaları sürət və keyfiyyət baxımından həmyaşıdlarından geri qalır. O, bəzi hərflərin səslərini öyrənə bilmir, hərfin formasını səsi ilə birləşdirə bilmir, sözləri yazmaqda və ya hərflərə ayırmaqda çətinlik çəkir, sinif səviyyəsində parçanı oxuyanda başa düşə bilmir. Oxumaqda çətinlik çəkir və başqalarının oxuduqlarını daha yaxşı başa düşür. Birinci sinifdə yazmağı öyrənməkdə çətinlik çəkirlər və gecikirlər.
3. Bəzi hərfləri, rəqəmləri və sözləri tərsinə yazır və ya qarışdırırlar. “çox” yerinə “qoç”, “ev” əvəzinə “və”, “soba” əvəzinə “çubuq” kimi, b-d, m-n, i-i, 2-5, d-t, ğ-g. Yazarkən bəzi hərfləri və ya hecaları atlayır və ya hərf/heca əlavə edir, sinif səviyyəsindən asılı olaraq orfoqrafik və durğu işarələrində səhvlər edir, kiçik hərflərdə, durğu işarələrində, heca bölgüsündə xətalara yol verir, yazarkən sözlər arasında boşluq qoymur və ya bir sözü iki və ya üç hissəyə bölərək yazırlar..
4. Həmyaşıdları ilə müqayisədə onların əl yazısı oxunaqlı və eybəcərdir, yavaş yazırlar, lövhədəki yazıları dəftərlərinə çəkməkdə çətinlik çəkirlər. və ya müəllimin oxuduqlarını dəftərinə yazır.
5.Arifmetik Bacarıqlar: Rəqəmləri və riyazi simvolları öyrənməkdə çətinlik çəkirlər. Bəzi arifmetik simvolları öyrənməkdə çətinlik çəkirlər və onları qarışdırırlar. Onlar sinif səviyyələrinə görə vurma cədvəllərini öyrənməkdə geri qalırlar.
6.Dörd əməliyyatı yerinə yetirməkdə ləng olurlar. Problemi həll edəcək prosedura qərar verə bilmirlər və yaşlarına uyğun riyaziyyat məsələlərini yerinə yetirərkən avtomatik reaksiya verməkdə çətinlik çəkirlər.
7.Digər sahələr: Anlayışları öyrənməkdə çətinlik çəkirlər. sağ-sol, şərq-qərb, şimal-cənub. Onlar zamanla əlaqəli anlayışları (məsələn, dünən-bu gün, əvvəl-sonra, gün, ay, il, mövsüm kimi) qarışdırırlar. Hansı ayda olduğumuzu soruşanda çərşənbə axşamı, hansı fəsildə olduğumuzu soruşanda isə fevral deyə bilərlər. Onlar vaxtı öyrənməkdə çətinlik çəkirlər.
8. Həftənin günlərini, aylarını, fəsillərini düzgün saysalar belə, (hansı gün cümədən əvvəl, hansı ay martdan sonra, həftənin dördüncü günü və s.) sualına cavab verməkdə çətinlik çəkirlər və ya səhv cavab verirlər. .
9. Top tutmaq, iplə tullanmaq, ayaqqabı və qalstuk bağlamaq kimi işlərdə həmyaşıdlarından daha yöndəmsizdirlər. Onlar yöndəmsizdirlər, tez-tez yıxılırlar, zədələnirlər və bilmədən əşyaları sındırırlar.
10. Özbaşına işləmək vərdişi inkişaf etməyib. Onlar öyrənmə strategiyalarından məhrumdurlar, necə öyrənəcəklərini, necə əlavə məlumat əldə edəcəklərini və öyrəndiklərini necə yadda saxlayacaqlarını bilmirlər.
Səbəblər
1. Doğuş zamanı oksigen çatışmazlığı və ya çətin doğuş,
2.Ananın hamiləlik zamanı siqaret, alkoqol və narkotik istifadəsi,
3.Qidalanma çatışmazlığı, şüursuz narkotik istifadəsi və travmalar,
4.Metabolik beyin xəstəlikləri, meningit və ya qulaq infeksiyaları,
5.Ətraf mühit faktorları
>Necə müalicə olunur?
ÖÖH ömür boyu davam edən bir xəstəlik olduğundan, bu vəziyyət düzgün müalicə olunmasa və idarə olunmasa, zamanla uşaqda bəzi psixoloji problemlər yaranacaq. Özünə inamın olmaması, narahatlıq pozğunluğu, depressiv pozğunluq......
Spesifik Öyrənmə Əlilliyinin müalicəsində ən təsirli üsul psixososial təhsil və onu müşayiət edən digər psixiatrik problemlərin müalicəsidir.
>Bu təcrübələrə uşağın inkişafı daxildir.Psixoloji prosesi və ya onu qeyri-kafi edən prosesləri müəyyən edib düzəltmək lazımdır.
Təhsil vizual, eşitmə, toxunma və kinestetik qavrayışın inkişafını əhatə edir. , bu qavrayışların diferensiallaşdırılması, diqqət və yaddaşın, ardıcıl qabiliyyətlərin artırılması və hərəkət koordinasiya bacarıqlarının inkişafı
Bundan əlavə, fonetik şüurun artırılması, dinləmə, danışma, oxuma, yazı (dil) bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, anlayışların və təfəkkür proseslərinin inkişafını dəstəkləyən təhsil bu prosesə daxildir.
Müxtəlif qavrayışların dəstəklənməsi və ya dəstəklənməsi.Bu düzəldici tədqiqatlar akademik bacarıqların öyrədilməsi ilə birlikdə verilir.
Bütün bunlardan əlavə, uşaqların təbii mühitdə daha çox vaxt keçirmələri üçün lazımi tədqiqatlar aparılmalı, təhsil dörd divardan kənara çıxarılmalı və pedaqoqlar tərəfindən təcrübə yönümlü yanaşma dəstəklənməlidir.
Nə olmalıdır. Xüsusi öyrənmə əlilliyi olan uşaqların ailələri bunu edir?
1. Uşağın çətinliyini qəbul edin. Uşağı uğursuzluğuna görə qınamayın və ya mühakimə etməyin, bunun beynindəki struktur, funksional problemlə bağlı olduğunu unutmayın.
2. Evdə müxtəlif oyunlar və fəaliyyətlərlə təhsildə qazanılan bacarıqları möhkəmləndirin. . Unutmayın ki, bu uşaqlar nəyisə etməklə və yaşamaqla daha yaxşı öyrənirlər.
3. Uşağınızın çətinliyi barədə məktəbi və müəllimləri məlumatlandırın və əməkdaşlıq etməyə çalışın. Unutmayın ki, xüsusi öyrənmə qüsurlarının təhsil vasitəsilə müalicəsi xüsusi təcrübə tələb edir.
4. Uşağınızı görəcəyi işdə həvəsləndirin və dəstəkləyin. yin Siz ona bunu hiss etdirməlisiniz ki, o, özünü dəyərli və özünə inamlı görsün.
5. Siz onun bacardığı sadə işlərdən başlayaraq çətin işlərə nail olmağa həvəsləndirə bilərsiniz.
6. Başlanğıcda uşağınızla birlikdə oxumağınız lazım ola bilər. Onu müşayiət edin, lakin əvəzində onun ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyin.
7. Əgər evdə oxumaq valideyn-övlad münasibətlərini zəiflətməyə başlayıbsa, gündəlik ev tapşırıqları üçün orta məktəb məzunu və ya universitet tələbəsindən dəstək ala bilərsiniz. kömək edə biləcək bacı/qardaş.
>8. Onun oxuması üçün nümunə olun. Siz oxu saatlarını planlaşdıra və başlanğıcda 10 dəqiqəlik seanslar keçirə bilərsiniz.
9. Uşaqdan ucadan oxumasını xahiş edin. O oxuyarkən mütləq qulaq asın.
10. İntizam və qaydalar mövzusunda qətiyyətli və ardıcıl olun. Uşağın öyrənmə qüsuru olması onun qaydaları öyrənə bilməməsi demək deyil.
11. Təhsil müalicəsi yavaş-yavaş irəliləyən müalicədir və siz uzun müddətdən sonra (ən azı 6 ay) nəticə əldə edə bilərsiniz. ).
Buna görə də səbirli olun. Müalicə zamanı onun hələ də edə bilməyəcəyi şeylərə diqqət yetirmək əvəzinə müsbət dəyişiklikləri görməyə və onları onunla bölüşməyə çalışın.
oxumaq: 0
