1970-ci illərdə aparılan təcrübədə universitet tələbələri iki qrupa bölündü və hər iki qrupa Leqolar verildi. Birinci qrupa Leqolarla yaratdıqları hər mənalı forma üçün mükafat olaraq pul verilirsə, ikinci qrupa heç nə verilmir. Tələbələr Leqolarla işləyərkən vaxt saxlanılır. Gözlənildiyi kimi, mükafatı alan qrupun daha çox vaxt sərf etdiyi müəyyən edilib.
Təcrübənin ikinci hissəsində tələbələr başqa otağa aparılır və onlara yenidən Leqolar verilir. Birinci hissədən fərqli olaraq otaqda müxtəlif əşyalar və jurnallar da yerləşdirilir. Deyilənə görə, istəsələr Leqolarla oynaya, darıxsalar jurnal oxuya bilərlər. Lakin bu dəfə hər iki qrup üçün mükafat vəd edilmir. Bu dəfə nəticələr gözlənilənlərin əksinədir: birinci hissədə mükafat alan qrup Legos ilə daha az oynadığı halda, heç bir mükafat almayan qrup daha uzun müddət oynayırdı.
Başqa bir təcrübə. uşaqlarla aparılır. Bağça uşaqları üç qrupa bölünür və onlara rəngli karandaşlar verilir və şəkil çəkmələri xahiş olunur. Birinci qrupa rəsm çəkəndə mükafat veriləcəyi deyilir. İkinci qrupa heç nə deyilmir, rəsm bitdikdən sonra sürpriz olaraq mükafat verilir. Üçüncü qrupa heç nə verilmir. Gözlənildiyi kimi, mükafat alan uşaqlar rəsm çəkməyə daha çox maraq göstəriblər.
İki həftədən sonra bu uşaqlara asudə vaxt verilib və onların qarşısına rəngli qələmlər və müxtəlif oyuncaqlar qoyulub. Lakin bu dəfə heç bir qrup üçün mükafat yoxdur. Nəticədə birinci hissədə mükafat alan hər iki qrup rəsmə o qədər də maraq göstərmədiyi halda, mükafat ala bilməyən üçüncü qrup eyni həyəcanla rəsm çəkdi.
Daha sonra bütün dünyanı sarsıdan bu işlər elm dünyası göstərir ki, uşaq mükafat alanda o işə daha çox maraq göstərir və daha çox vaxt keçirir. Üstəlik, mükafat almaq uşağın motivasiyasını və həyəcanını ən yüksək səviyyəyə qaldırır. Ancaq mükafat yox olduqda, uşaq marağı itirir və tapşırığı tərk edir. Çünki işlə məşğul olmaq üçün daxili motivasiya xarici motivasiya (mükafat) ilə əvəz olunur. Bu səbəbdən onun daxili motivasiyası demək olar ki, yox olur. Mükafat yoxa çıxdıqda, uşağın bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün heç bir motivasiyası yoxdur, çünki xarici motivasiya olmayacaqdır. Maraqlısı budur ki, mükafatın davranışdan əvvəl vəd edilməsi və ya davranışdan sonra sürpriz olaraq verilməsi nəticə dəyişmir.
Yaxşı, bu aydındır. Ondan həyatımızda necə istifadə edə bilərik? Ana işdən gələndə övladının evdə qaçması, xalçaları köçürməsi, bükməsi onu narahat edir. Bununla belə, o, hirslənmək, uşağını cəzalandırmaq istəmir. Ona görə də təklif edir: Axşam oynayan övladının xalçaları gəzdirib bükməsinə dəyər verdiyini, ona 1 lirə verəcəyini deyir. Uşaq artıq oynamaqdan, məşğul olmaqdan həzz alırsa, onun da pul alması onu motivasiya edir. Uşaq bir neçə gün oynamağa davam edir və pul alır. Sonra ana deyir ki, indi uşağına 50 kuruş verə bilərəm. Uşaq istəməsə də bunu qəbul edir. Bir neçə gündən sonra ana daha pul verə bilməyəcəyini deyir və uşaq ora-bura qaçıb xalçaları tərpətməkdən əl çəkir.
Nəhayət, bəzən valideynlər övladlarına söz verirlər ki, keçsələr telefon alacaqlar. sinif. Ancaq burada da oxumaq üçün daxili motivasiya məhv edilir və telefonla əvəz olunur. Bu zaman uşaq növbəti illərdə sinfi keçdiyi üçün daimi mükafat gözləyir. Dərs keçməkdən asılı olmayaraq telefon alsanız, hədiyyə olacaq. Ancaq burada ən yaxşısı uşağın öz cib pulunu yığıb telefonunu almasıdır. Övladınızın cib pulu buna imkan vermədikdə, telefon üçün ayıracağınız büdcəni az miqdarda uşağınızın cib puluna əlavə edə bilərsiniz. Beləliklə, uşaq əməyi öyrənir.
oxumaq: 0
