Uşaqların davranışını formalaşdırmaq və ya yeni davranışları öyrətmək nə qədər vaxt aparır? Zaman baxımından fikirləşdikdə, təbii ki, hər kəs bunun uzun müddət olduğunu deyə bilər. Nəinki uşaqlar, hətta böyüklər də vərdişlərini pozmaq çox çətindir və çox vaxt aparır. Uşaqların davranışının formalaşmasında ailələr, müəllimlər və ya ekspertlər mühüm rol oynayır. Uşaq ailəsindən başlayan macəra həyatı boyu əsas davranışları öyrənir. Müəyyən yaşa çatdıqda isə ilk sosial təcrübəsi olan məktəbə davam edir. Günün uzun müddətlərini müəllimləri və dostları ilə keçirən uşaqlar bir çox yeni davranış nümunələri öyrənməyə başlayırlar. Müəllimlər, eləcə də ailələr uşaqların davranışlarının formalaşmasına müsbət və ya mənfi təsir göstərir. Uşağın inkişafını nəzərdən keçirərkən, diqqət yalnız "davranışlara" verilir. Uşaqlar məqbul davranış nümayiş etdirdikdə, hər şey ahəngdar şəkildə gedir. Bununla belə, qəbuledilməz davranış baş verdikdə, bir çox ailələr və ya müəllimlər necə davranacaqlarına qərar verməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Böhran idarəçiliyində uğur qazanan müəllimlər və ya ailələr prosesi yaxından izləməklə prosesi yaxşı idarə edə bilərlər. Əks halda problemin kökünə varmadan və uşağın ehtiyaclarına diqqət yetirmədən problemi “dərhal” həll etmək üçün yanlış addımlar atıla bilər. Təəssüf ki, əksər ailələr və ya müəllimlər “indi” düşüncəsinə qapılmaqla vəziyyəti daha da pisləşdirə bilərlər. Kimsə bizə “siqareti indi burax”, “indi maşın sürməyi öyrən”, “indi rəqs et”, “indi dırnaqlarını dişlə” dedikdə, özümüzü necə hiss edirik? İlk duyğumuz “narahatlıq” ola bilər. "Aman Allahım, mən bundan dərhal necə əl çəkə bilərəm?" Və ya "Bunu 2 günə necə öyrənə bilərəm?" Biz uşaqlardan kömək edə bilməyərək dərhal hər şeyi etmələrini gözləyirik.
Rodini və ya Mikelancelonu düşünün; Əsərlərini “bir gündə düzəldin”, “dərhal hazırlayın” demədi. Ola bilsin ki, onlar bir-bir toxunuş edərək və hər gün yeni bir şey kəşf edərək o işləri tamamlayıblar. Prosesdə səy göstərmək, gözləmək, təslim olmadan davam etmək, qarış-qarış işləmək ancaq belə bir nəticə yarada bilərdi. Uşaqlarda davranış dəyişikliklərini bununla müqayisə edə bilərik. Valideynlər və ya pedaqoqlar heykəltəraşlara bənzəyirlər. Hər dəfə heykəltəraş öz gilinə və ya mərmərinə toxunanda e hər zərbə ilə dərhal heykəl yaratmadı. O, heykəli tamamlamaq üçün ən kiçik toxunuşlardan birini etdi. Buna dəfələrlə belə toxunmalı oldu. Əgər uşaq böyüdən hər kəs heykəltəraşdırsa, onda Rodin və ya Mikelancelonun ruhu olmalıdır. Uşaqları heykəltəraş ruhu ilə tərbiyə etmək lazımdır. Təəssüf ki, əksər ailələr və ya pedaqoqlar davranış dəyişikliyində bu ruhu unuda bilərlər. Ola bilər ki, biz belə bir cəmiyyətdə böyümüşük. Problem yarananda onun dərhal həll olunmasını istəyirik. Ancaq bu, uşaq böyütməkdə bəzi çətinliklər yarada bilər. Uşağın davranışının dərhal dəyişəcəyini gözləyən ana, ata və ya pedaqoq Rodinin bir gündə “Mütəfəkkir” heykəlini çəkməsinə bənzəyir. Əslində, bu elədiyi kimi deyil, ona heç toxunmadan “gəl, dərhal ol” demək kimidir. Uşaqların dərhal etməsini istədiyiniz şeyləri düşünün. “Dərhal dərsə öyrəşsinlər”, “Ağlamadan girsinlər”, “Məktəbdə yemək yesinlər”, “Məktəbdə yatsınlar”, “Dırnaqlarını dişləməsinlər”, “Baş barmaqlarını əmməsinlər”. ", "Təcili tualetə öyrəşsinlər", "Qaydalara əməl etsinlər"... Bunları il boyu çox edirlər.Eşidirik. Orientasiya prosesini nəzərə alsaq, bunların dərhal baş verəcəyini gözlədiyimiz günlər ola bilər. Amma bilinməlidir ki; Səysiz heç nə bizi nəticəyə aparmaz. Uşaqlar dərhal necə yemək yeyəcəklərini, necə danışacaqlarını və ya yatağı islatmayacaqlarını bilmirlər.Bu prosesdə "məqsədinə çat" və ya "İndi buna nail olduğunu görmək istəyirəm" mesajları uşaqlarda özünü qeyri-kafi hiss edir. Və gözlənilən nəticə çox sağlam olmasa da, çox vaxt heç olmaya da bilər.
Hər davranış üçün bunu düşünə bilərik. Ancaq prosesimiz oriyentasiya olduğundan, uşaqların birdən məktəbə alışmasını gözləməməliyik. Heç olmasa bu gündən "Uşağım məktəbə nə vaxt öyrəşəcək?" Sualdan istifadə etməməklə bu prosesi daha asan keçə bilərsiniz. Bu problem nə prosesə kömək edir, nə də hər hansı bir funksiyaya malikdir. Bu suallar əvvəlcə sizi, sonra da uşağınızı narahat edə, hətta qəzəbləndirə bilər. Hər dəfə bu sualı verəndə uşağınız hər səhər edə bilmədiyi bir şeylə qarşılaşmalı olacaq. Uşağın əvvəlcə ağlaması qətiyyən problem deyil. Hər bir uşağın ayrılığın öhdəsindən gəlmək qabiliyyəti və ya dözümlülüyü fərqli ola bilər. 0-10 arasında bir xətt düşünün. 10, çox - 0, heç biri � olaraq təyin olunan bu sətirdə bəzi uşaqların öhdəsindən gəlmə dərəcəsi 8, bəzilərində isə 2 ola bilər. Bizim mübarizə bacarıqlarımız və ya öhdəsindən necə gəldiyimiz birbaşa keçmiş təcrübələrimiz, temperamentimiz və şəxsi fərqlərimizlə bağlıdır. “2” öhdəsindən gəlmə bacarığı olan uşağı, yəni öhdəsindən gəlmək üçün çox az olan uşaqla, “9” öhdəsindən gəlmə bacarığı olan uşağı heç vaxt eyniləşdirə bilmərik. Keçmiş təcrübələri, ailə münasibətləri, genetik quruluşu, xasiyyəti və fərdi fərqlilikləri nəzərə alınmadan edilən yanlış bir qərar olardı. Orientasiya prosesini və onun nəticələrini bu prizmadan qiymətləndirmək fərqli perspektiv təmin edə bilər. Problemlərdə ilişib qalmaq, onlara həmişə eyni rakursdan baxmaq və onları şərh etmək, həll əvəzinə çıxılmaz vəziyyətə düşə bilər. Baş barmağını əmən uşağa davamlı olaraq “əlini ağzından çək” demək problemi həll etməyəcək. Əksinə, davranışı şiddətləndirir. Bu da uşaqlarda güclü qəzəb yarada bilər. Uşaqlara “əlini ağzından çək”, “vurma”, “dişləmə”, “qulp”, “qaçma”, “ağlama”, “hirslənmə”, “qışqırma” və s. Bir çox göstərişlərinizlə nə dərəcədə uğurlu olmusunuz? Yaxud bunu övladınıza və ya tələbənizə dediyiniz zaman “O, dərhal razılaşdı?” Və ya "O, tam əksini etdi?". Yəqin ki, siz ilk dediyiniz zaman təsiri olub, sonra diqqətdən kənarda qalıb və sonra intensivliyini artırıb. Nəticədə enerjinizi boş yerə sərf etdiniz və çox işlək olmayan sözlər söylədiniz. Əvvəlcə yumşaq səslə dediyiniz bu sözlər bir müddət sonra yüksək səslə əvəz olundu və uşaq çox qəzəbli valideyn və ya müəllimlə qarşılaşdı. Peşəkar təcrübəmiz nəticəsində bilirik ki, bu proses çox vaxt belə gedir. Bəlkə də etdiyimiz tək bir səhv var... Hər şeyin “dərhal” dəyişməsini gözləmək. Zəhmət, səbir, səy, gözləmə və zaman olmadan yeni bir davranış gözləmək yalnız bir möcüzə olardı. Gilin hər toxunuşu şah əsərə çevriləcəyi ümidi ilə Rodin kimi irəli getmək lazımdır.
Bir davranışın dəyişəcəyinə inanmayan ailənin və ya müəllimin peyğəmbərliyi mütləq gerçəkləşəcək. Uşaqlar bu peyğəmbərliyi yerinə yetirəcəklər. “Bu uşaq onsuz da dəyişə bilməz” dediyiniz zaman uşaq bunun reallaşması üçün əlindən gələni edə bilər. Uşaqlarınıza verəcəyiniz mesajlara və ya onlar haqqında nəyə inandığınıza çox diqqətli olun. Ölü Özünü qeyri-adekvat aparan uşaqların əksəriyyətində belə bir inanc var: “Mən pis adamam”. Uşaq inanır ki, mən onsuz da pisəm, davranışım pisdir, məni sevmirlər. “Pis adamamsa, pis davranmalıyam” şablonu formalaşanda davranışlar şiddətlə artmağa başlayır. Uşaqların davranışlarını dərhal dəyişməsi gözlənildikdə, onlar məyus olurlar. Bu qısqanc dairədə onlar sizin bilmədiyiniz bir çox inancları inkişaf etdirirlər. “Dərhal” psixologiya uşaqların ruhunu incidə, onları çarəsiz hiss etdirə bilər. Bununla belə, əgər biz uşaqlara vaxt verməklə, onların müsbət davranışlarına diqqət yetirməklə, resurslarını gücləndirməklə və edə bilmədiklərini deyil, edə bildiklərini şərəfləndirməklə irəliləsək, onların ruhlarına “dərhal” deyil, bəlkə də sərmayə qoya bilərik. uzunmüddətli. Önəmli olan problemə necə baxmağınızdır. Problemi yeni bir çərçivədə qiymətləndirmək həllini gətirir. Ancaq çox vaxt problemin içində itə bilərsiniz. Uşaqlarda davranış dəyişiklikləri istənilirsə, dəyişiklik tələb olunur. Ancaq biz bu dəyişikliyi uşaqdan gözləməkdənsə, problemə baxışımızı dəyişdirərək yarada bilərik. Psixologiyada bu üsul “Reframing” adlanır. Bu, təkcə uşaq tərbiyəsində deyil, həyatımızın hər sahəsində istifadə edə biləcəyimiz bir üsuldur. Bu, bizi sözün əsl mənasında həll yoluna aparan təsirli və fərqli bir perspektiv verir. Uşağınızın və ya tələbənizin tərbiyəsi zamanı bundan istifadə etdiyiniz zaman daha sürətli davranış dəyişiklikləri müşahidə edə bilməzsiniz. Uşaqların davranışını formalaşdırmaq uzun bir səyahət və səy tələb edir. Yalnız buna qərar verilməlidir; Uşağımın və ya tələbəmin qarşısında dayanmalıyam? O səninlədir? Necə xatırlanmaq istərdiniz? Davamlı maneələr qoymaq, insanları dəyişmək istəmək, “belə ol!”, “belə olma” kimi mesajlar vermək, əmrlər vermək, hər zaman insanlara nə etməməli olduqlarını söyləmək, onları -mə və -ma cümlələri ilə boğmaq. , onları əsəbiləşdirmək, narahat etmək, çarəsiz hiss etmək, qeyri-kafi hiss etmək... Heç bir şeyə bənzəmir.Gözəl səslənmir, elə deyilmi? Ancaq bəzi rəftarlarla uşaqlarda bu inanclar və ya hisslər ola bilər. Hal-hazırda başa düşülməsə də, müalicələr zamanı keçmişdən gələn bir çox mənfi təcrübə ilə işləyə bilərik.
Uşaqların ruhuna dərman olmaq üçün ilk növbədə "indi əldə et" düşüncəsindən çıxmalıyıq. Hər bir uşağın mənfi davranışı şikayət etmək hüququna malikdir. Əslində hər bir mənfi davranış ailəyə və ya müəllimə çağırışdır. Bu çağırışı eşidə bilənlər davranışı formalaşdırmaq və ya dəyişdirmək üçün çalışanlardır. Bundan əlavə, zəng tam səsə çatsa da, eşitməyənlər “indi ol” mesajında ilişib qalanlardır.
Uşaqlarınıza dediyiniz "dərhal" ilə başlayan cümlələri "zamanla", "tədricən", "özünüz kimi" kimi təkrarladığınız bir dərs ili arzulayıram. hazır hiss edirəm"...
oxumaq: 0
