Bəzən uşaqlar koqnitiv, fiziki, dil və digər sahələrdə yaşlarına görə gözlənilən səviyyədən aşağı inkişaf edir. Bu inkişaf bacarıqlarının və təhsil/terapiya üsullarının nə olduğunu bilən erkən uşaqlıq ekspertləri olaraq, biz prosesi planlaşdırırıq və sessiyaları planlaşdırırıq. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyərkən. Çox vaxt belə hesab olunur ki, bir mütəxəssis olaraq siz uşağa "qüsurlu" hesab edilən bəzi inkişaf bacarıqlarını öyrədəcəksiniz. Beləliklə, siz onu uşaq və pedaqoq/terapevt nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirdiyiniz zaman öyrənmə prosesi başlayır, bəli. Beləliklə, bu, hansı təlim prosesidir? Və ya bu öyrənmə prosesini necə çərçivəyə sala bilərik?
Uğurlu reabilitasiya prosesini məlum inkişaf mərhələləri və tətbiq olunan metodlardan kənara çıxaran sərbəstləşdirici öyrənmə prosesini təsvir etmək mənim üçün qaçılmazdır.Çünki yalnız bu halda uşağın öyrənmə prosesi inkişafla qeyd olunan bir iz olmayacaq. yoxlama siyahıları, lakin əslində "əsl mənlik" olacaq.
*Uşaq 1-dən 5-ə qədər saya bilərmi?
*Ayaqqabının bağını bağlaya bilərmi?
*Rəngləri ayırd edə bilirmi?
*Obyektləri təsnif edə bilirmi?
Bu suallar uşağın vəziyyətindən asılı olaraq yüzlərlə elementi əhatə edə bilər. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar, normal inkişaf edən uşaqlar kimi, dünya haqqında bilik əldə edərkən əslində özünü inkişaf etdirmə prosesindədirlər. Onlar məlumatın passiv alıcıları deyil, fürsət və vaxt verilən aktiv tədqiqatçılardır. Bununla belə, öz tərzlərində... Öz xasiyyətlərinə görə...
Beləliklə, təcrübə və təhsil/terapiya texnikalarına əlavə olaraq, insanlarla əlaqənin anlayışını əks etdirən bəzi anlayışlar varmı? uşaq? Öyrənmə prosesinin uşağın bəzi göstəriş və stimullardan asılı olduğu bir proses deyil, onun ÖZÜ ilə əlaqə saxlaya biləcəyi AZADLAŞDIRICI bir proses kimi yaşanmasına imkan yarada biləcək perspektivə malik olmaq mümkündürmü?
D.W. Winnicott adlı təməlqoyma nəzəriyyəçisinin təlimlərinə əsaslanaraq, əminliklə bəli deyə bilərik. Winnicott, ana-körpə əlaqəsi ilə terapevt-xəstə münasibətləri arasında ortaq nöqtələrin və paralellərin olduğunu ifadə etdi. Çünki bu ikisinin münasibətində insanın özü olmasını təmin edən öyrənmə prosesləri azad olur. Bunun ici (ana-mühit uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşa bilmədiyi zaman maneə törədir) təbiəti ilə çox əlaqəsi var.
Uşaq ancaq oyun vasitəsilə xarici dünyanı sınaya, araşdıra və öyrənə bilər. Uşaq ilk oyun yoldaşı/anası və əşyaları vasitəsilə xarici dünyaya qarşı kortəbii cəhdlər və təcrübələr edir. Sağlam özünü inkişaf etdirmək üçün uşaq kəşflər edərkən onu müşayiət edən, onu qəbul edən, ehtiyaclarını əvvəlcədən görən, ipuçlarını oxumağa hazır olan və lazımi təhlükəsiz mühiti təmin edən bir yetkin lazımdır. Bu əlaqə reabilitasiya prosesi üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Çünki yalnız bu möhkəm vəkifayət qədər yaxşı münasibət vasitəsilə insan gələcəkdə baş verəcək sınıqların, çətinliklərin, uğursuzluqların və ya məyusluqların öhdəsindən gəlmək üçün lazım olan daxili gücü əldə edə bilər.
Reabilitasiya məqsədi ilə həyata keçirilən bir prosesdə/ Söhbət uşağın ehtiyaclarının seansda mütəxəssislik sahələrinə görə proqnozlaşdırıldığı və tanındığı, uşaq hazır olduqda mümkün qədər xidmət göstərildiyi və emosional olduğu bir çərçivədən gedir. işarələr də oxunur və cavab verilir. Uşağın spontan kəşfləri vasitəsilə uşağın hazır olduğu vaxtı və miqdarını hiss edir və proqnozlaşdırırıq. Bu yolla uşaq nə öz taleyinə tamamilə təslim olur, nə də ona ehtiyacından daha çox şey yükləyən və buna hazır olan (yaxşı niyyətlə belə)/həddini aşan öyrənmə mühiti və mühitinə məruz qalmır.
Vinnikottun konseptuallaşdırdığı digər vacib şey isə real və yalançı mənlik anlayışlarıdır. Bir sözlə, əsl mənlik o zaman formalaşır ki, mühit uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşa bilsin, onun xasiyyətini və fərdi fərqlərini bəyənə bilsin, onun sərhədlərini pozmayan hərarət və yaxınlıq göstərə bilsin. Özündə qalmaqla yanaşı, xarici dünya ilə də əlaqə qurur, kəşf edir, öyrənir. Bununla belə, uşaq öyrətmə tempinə, bacarıq mövzularına və onun hazır olduğundan daha çox reabilitasiya prosesinə məruz qaldıqda, o, xarici reallığa tabe olduğu, lakin həqiqi mənliyi ilə əlaqəni itirdiyi saxta mənlik inkişaf etdirir.
Heç birimiz mükəmməl deyilik. Biz heç vaxt mükəmməlliyə nail ola bilmərik. Bununla belə, kifayət qədər yaxşı reabilitasiya proqramının məqsədi uşağı mümkün qədər müstəqil etməkdir. Uşağın müstəqil olması üçün O, əvvəlcə kənarda olan bir obyektdən yapışmalıdır. Biz erkən uşaqlıq ekspertləri də bizə dəstək üçün gələn uşağın inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq özümüzü bir obyekt kimi təqdim edə bilərik. Müxtəlif inkişaf sahələrində onun ipuçlarını oxuyuruq və ehtiyac duyduğu zaman ona lazım olan qədər xidmət göstəririk. Beləliklə, uşaq kifayət qədər yaxşı bir təhsil/terapiya mühitində - kifayət qədər yaxşı mütəxəssislə münasibətdə özünün əsl şəxsiyyəti ola biləcəyi inkişaf təhsili/terapiya prosesindən keçir.
Olmaq mümkün deyil. uşaqla birlikdə və hər zaman və hər vəziyyətdə ona nəzarət edin. Bununla belə, zaman keçdikcə bizim möhkəm-güclü-təhlükəsiz qəbuledici mövqeyimiz uşaq tərəfindən mənimsənilir. Zaman keçdikcə uşaq öyrənmək istəyimizi mənimsəyir. O, xarici aləmi və onun inkişaf səyahətini fəal öyrənən olur. Əldə edilmiş bütün bacarıqlara əlavə olaraq, kifayət qədər yaxşı bir reabilitasiya proqramının əsas olması məhz budur: UŞAQIN BİLİK VƏ OBYEKTLƏR ÜZRƏ ÜSTÜN HİSSİ OLMASI.
Lakin, kifayət qədər yaxşı reabilitasiya. proqramvə uşağın öz daxili reallığı ilə əlaqə qura biləcəyi və eyni zamanda uşağın mühitinin yaradıldığı bir çərçivədə xarici dünyanı öyrənə biləcəyi bir proses. Uşağın hisslərinə, hisslərinə, duyğularına və idrakına uyğunlaşan, hazır olduqda uşağın emosional olaraq dözə biləcəyi fəaliyyətləri ehtiva edən proqram və mühit təklif edən mühitdə uşaq öyrənərkən ÖYRƏNİR və özünə çevrilir. strong>PULSUZ.
oxumaq: 0
