Təqlid müşahidə olunan davranışı kopyalamaq kimi müəyyən edilən erkən sosial ünsiyyət bacarığıdır. Təqlid etmə bacarıqları həm təqlid olunan hərəkətin baş verdiyi bədən hissəsinə, həm də təqlid edilən hərəkətin baş verdiyi vaxta görə təsnif edilir. Ədəbiyyatda hərəkətin baş verdiyi bədən hissəsindən asılı olaraq, təqlid bacarıqlarının üç növünə, yəni obyekti təqlid etmə, hərəkətli imitasiya və səsli təqliddən bəhs edilir. Obyektin təqlidi obyektlərlə yerinə yetirilən hərəkətlərin təqlid edilməsini nəzərdə tutduğu halda, motor təqlidləri bədən hərəkətlərinin, iri və kiçik əzələlərin hərəkat hərəkətlərinin və cisimləri əhatə etməyən jestlərin imitasiyasını özündə əks etdirən imitasiya növüdür. O, şifahi hərəkat təqlidini hərəki təqliddən fərqləndirmiş və onları ayrıca təqlid növü hesab etmişdir. Şifahi motor təqlidlərinə üzdə ağız sahəsi ilə bağlı hərəkətlərin təqlidi daxildir (məsələn, dili çıxarmaq və ağzın hər iki tərəfinə aparmaq, öpüşmə hərəkətləri etmək). Səs təqlidləri mənalı və mənasız söz və səslərin təqlidindən ibarətdir. Təqlid olunan hərəkətin baş verdiyi zamandan asılı olaraq təqlid bacarıqlarının üç növü fərqləndirilir: dərhal təqlid, gecikmiş təqlid və təxirə salınmış təqlid. Dərhal təqlid bacarıqları müşahidə edilən fərd ilə eyni vaxtda müşahidə edilən şəxsin həyata keçirdiyi eyni hərəkəti yerinə yetirmək kimi müəyyən edilərkən; Gecikmiş təqlid bacarıqları modeldən qısa müddət sonra müşahidə edilən hərəkətin təkrarlanması kimi müəyyən edilir. Gecikmiş təqlid bacarıqlarında uşaq daha əvvəl müşahidə etdiyi hərəkəti uzun müddət sonra təkrar modelləşmədən yerinə yetirir.
Körpələrin təqlid bacarıqlarını mənimsəməsinin həm sosial, həm də sosial baxımdan əhəmiyyətli bir inkişaf mərhələsi olduğu qəbul edilir. və koqnitiv perspektivlər. O, təqlid və sosial qarşılıqlı əlaqə arasında əlaqənin olduğunu vurğulayaraq, təqlidin körpəlikdə iki funksiyaya xidmət etdiyini bildirdi: mürəkkəb müşahidələri dərk etmək və qarşılıqlı sosial ünsiyyət. Buna görə də, təqlid körpəlikdə öyrənmə və sosial ünsiyyət üçün istifadə olunur. Körpələrin yeni davranışları öyrənmələri üçün vacib bir vasitə olmaqla yanaşı, təqlid həyat boyu öyrənmə vasitəsi kimi fəaliyyət göstərməkdə davam edir. İnkişaf edir. Sosial ünsiyyət məqsədləri üçün edilən təqlidlər normal inkişaf edən və inkişafda geriliyi olan uşaqlarda məqsədyönlü ünsiyyətin əsas struktur bloklarından biridir.
Normal inkişaf edən uşaqlarda imitasiya körpəlikdə inkişafın ilkin mərhələlərində baş verir. Körpələr üz-ağız hərəkətlərini təqlid etmək üçün primitiv təmsil qabiliyyəti ilə doğulur. Körpələr 1-4. 4-8 ayda başqasının təqlid etdiyi öz davranışını təkrarlayır. Daha əvvəl spontan olaraq meydana gətirdikləri davranışları aylar arasında təkrarlayırlar. Məqsədli ünsiyyətin başlaması ilə digər fərdlərin məqsədyönlü varlıqlar olduğunu anlamağa başlayırlar. 12-ci ayda onlar bu məlumatdan istifadə edərək hərəkəti yerinə yetirən şəxsin təqlid kontekstində nə etməyə çalışdığına və müşahidə etdikləri hərəkətin hansı elementini təqlid edəcəyinə qərar verirlər. Orta hesabla 18-ci ayda gecikmiş təqlid bacarıqları əldə olunmağa başlayır.
OSB olan uşaqlarda görülən qeyri-verbal sosial ünsiyyət pozğunluqlarından biri də təqlid inkişafının yaşanmasıdır. Ədəbiyyatda ASD olan uşaqların adətən inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə təqlid bacarıqlarında məhdudiyyətlər yaşadıqlarını və onların təqlid performansının fərqli inkişaf geriliyi olan uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağı olduğunu göstərən çoxlu araşdırmalar var. ASD olan uşaqlarda təqlid bacarıqlarının həm normal inkişaf edən, həm də inkişafdan geri qalan uşaqlarla müqayisədə məhdud olması onu göstərir ki, təqlid bacarıqlarının məhdudluğu ASD-nin fərqli xüsusiyyətlərindən biridir. Charman və başqaları (1997) ASD olan 20 aylıq uşaqların, inkişaf geriliyi olan uşaqların və adətən inkişaf edən uşaqların təqlid bacarıqlarını müqayisə etmişdir; Onlar aşkar ediblər ki, qeyri-şifahi zehni yaş nəzarət edildikdə, ASD olan uşaqlar həm tipik inkişaf edən, həm də inkişafdan geri qalan uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağı təqlid performansı göstərdilər. Dawson və digərləri (1998) ASD, Daun sindromu diaqnozu qoyulmuş və tipik inkişaf edən uşaqları qəbuledici dil zəka yaşlarına və ünsiyyət ballarına görə, Daun sindromlu və ASD olan uşaqları xronoloji yaşlarına görə uyğunlaşdırmış və fərqlərin olub olmadığını araşdırmışdır. qruplar arasında təqlid davranışlarında. Araşdırmalar nəticəsində ASD olan uşaqlar həm dərhal, həm də dərhal təqlid edirlər. Onlar həm gecikmiş təqliddə, həm də gecikmiş təqliddə digər qruplardan daha aşağı performans göstərdiklərini aşkar etdilər. Həm Charman və digərləri (1997), həm də Dawson və başqaları (1998) öz tədqiqatlarında təqlid bacarıqlarını qiymətləndirərkən strukturlaşdırılmış mühitdə obyektlə hərəkət etmiş və sonra həmin obyekti uşağa təqlid etmək üçün təqdim etmişlər.
ASD olan uşaqlar, inkişaf geriliyi olan uşaqlar Uşaqlarla müqayisədə onlar təqlid bacarıqlarında məhdudiyyətlər göstərirlər. Rogers və başqaları (2003) öz tədqiqatlarında 26-41 aylıq ASD olan uşaqların imitasiya inkişafını normal inkişaf edən uşaqlar, inkişaf geriliyi (Daun sindromu, xromosom pozğunluqları və inkişaf geriliyi) olan uşaqlar və Kövrək uşaqlarla müqayisə etmişlər. X sindromu.Onlar müəyyən ediblər ki, onların xalları bütün qruplardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır. Stone, Ousley və Littleford (1997) 26-36 aylıq yaş arası ASD olan uşaqların təqlid bacarıqlarını zehni yaşa uyğun normal inkişaf edən uşaqlarla və əqli yaşa uyğun gələn inkişaf geriliyi olan uşaqlarla müqayisə edən bir araşdırma apardılar, xronoloji. yaş və ifadəli dil balı. ASD olan uşaqların təqliddə inkişaf geriliyi olan uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağı olduğunu iddia edən tədqiqatçılar, təqliddə görülən məhdudiyyətlərin autizmə xas bir pozğunluq olduğunu iddia etdilər. Rogers və başqalarının (2003), Stone, Ousley və Littleford (1997) və Turan və Ökcün-Akçamuşun (2013) tədqiqatlarında strukturlaşdırılmış təqlid prosedurlarından istifadə edilmişdir və bu tədqiqatlarda obyekti təqlid bacarıqları, motor təqlid bacarıqları və şifahi motor təqlid bacarıqları qiymətləndirilir. Bu araşdırmalar nəticəsində məlum olub ki, ASD olan uşaqlar bütün imitasiya sahələrində məhdudiyyətlər göstərirlər. Stone, Ousley və Littleford (1997) uşaqların hərəkətli təqlid bacarıqlarında obyektlərlə təqlid bacarıqlarından və mənasız əşyalarla, məsələn, stolun üzərində oyuncaq darağı gəzdirməkdə, mənalı obyektlərlə təqlid etməkdən daha çox çətinlik çəkdiklərini aşkar etdilər. oyuncaq iti stolun üstündə gəzdirmək kimi. Təqlid bacarıqlarında olan məhdudiyyətlər təqlid növlərinə görə araşdırıldığında, ASD olan uşaqların motor təqlidlərə nisbətən obyekti təqlid etmə bacarıqlarında, mənasız cisim təqlidlərində isə daha yüksək bal topladığı görülür. Onların mənalı obyektləri təqlid etməkdə mənalı obyektləri təqlid etməkdən daha çox çətinlik çəkdikləri müşahidə edilmişdir.
ASB olan uşaqlar strukturlaşdırılmış təqlid bacarıqlarına nisbətən kortəbii təqlid bacarıqlarında daha aşağı performans göstərirlər. Ingersoll (2008b) normal inkişaf edən və ASD olan uşaqların qeyri-şifahi intellekt yaşlarına uyğun qurulmuş təqlid bacarıqları ilə təbii mühitdə kortəbii təqlid bacarıqlarını müqayisə edən bir araşdırma aparmışdır. Tədqiqat nəticəsində məlum olub ki, ASD olan uşaqlar hər iki təqlid növündə normal inkişaf edən uşaqlardan daha aşağı performans göstərirlər. ASD olan uşaqların ifaları təqlid növlərinə görə araşdırıldıqda onların kortəbii təqlid bacarıqlarında daha çox çətinlik çəkdikləri, əksinə, normal inkişaf edən uşaqların hər iki təqlid növündə oxşar performans göstərdikləri aşkar edilmişdir. Strukturlaşdırılmış təqlid və kortəbii təqlid bacarıqları fərqli bacarıqlar tələb edir. Strukturlaşdırılmış təqlid prosesləri ilə uşaq heç bir şəxsi məqsəd olmadan müşahidə etdiyi hərəkəti təkrarlayır. Təqlidin uşağın öz istəyi ilə edildiyi və baş verdiyi hallarda, uşaq öz mühitində öz motivasiyasına uyğun gələn bütün davranış modellərindən birini seçir. ASD olan uşaqların kortəbii təqlid bacarıqlarında strukturlaşdırılmış təqlid bacarıqlarından daha çox çətinlik çəkməsi, Quillin (2002) ASD olan uşaqların yalnız hərəkəti təqlid etdiyi və hərəkətin məzmununu anlamaqda məhdudiyyətlərə malik olduğu şərhini dəstəkləyir. Rogers və Pennington (1991) təqlidin emosiyaların və ağıl nəzəriyyəsinin paylaşılmasının erkən sosial səriştəsini təşkil etdiyini təklif edir. Körpələr ünsiyyət məqsədləri üçün nəyi və necə təqlid edəcəklərinə qərar verdikdə, kontekstdə müşahidə etdikləri fərdlərin məqsəd və niyyətlərini anlayaraq və davranışı şərh edərək seçim edirlər. Normal inkişaf edən körpələr sadəcə müşahidə etdikləri davranışı və ya davranışın nəticələrini təkrar istehsal etmirlər, onlar müşahidə edilən fərdin davranışını məqsədyönlü görür və bu prosesdə öz davranışlarını təkrarlamaq, uyğunlaşdırmaq və uyğunlaşdırmaq üçün davranışı seçirlər. Modelləşdirmə zamanı müşahidə edilən fərdin məqsədsiz davranışlarını ayıra və eyni nəticə üçün yeni davranışlar yarada bilərlər. Davranışlar göstərə bilər və ya nəticəsini müşahidə edə bilməyəcəkləri natamam bir davranış prosesini təqlid etməklə baş verə bilər. Bütün bu davranışlar birgə diqqət kontekstində baş verir.
Nəticədə, araşdırmalar göstərir ki, ASD olan uşaqlar təqlid bacarıqlarında həm normal inkişaf edən uşaqlara, həm də inkişaf geriliyi olan uşaqlara nisbətən daha aşağı performans göstərirlər. OSB olan uşaqlarda spontan təqlid bacarıqları daha da artmaqdadır. Təqlid bacarıqları ilkin sosial ünsiyyət bacarıqlarından biridir və sosial öyrənmə üçün zəruri bacarıq olmaqla yanaşı, kommunikativ fəaliyyət hesab olunur. Təqlidin erkən sosial ünsiyyət bacarığı olması və onun dil inkişafı ilə əlaqəsi ASD olan uşaqlarda təqlid bacarıqlarının məhdudlaşdırılmasının dil inkişafı üçün əhəmiyyətli olduğunu göstərir. Düşünülür ki, ASD olan uşaqlarda müşahidə olunan təqlid problemləri sosial münasibətlərin qurulması və bu sosial münasibətlər daxilində öyrənmə prosesində əsas maneələrdən biridir.
oxumaq: 0
