Oxu zehni yalnız məlumat materialı ilə doldurur, oxuduqlarımızı bizi edən düşüncədir. (John Locke)
Uşaqlarda oxuma vərdişlərinin mənimsənilməsi prosesi 3 mərhələdə mənimsənilməsi lazım olan bir proses olaraq ortaya çıxır. Birinci mərhələdə; uşaq ikinci mərhələdə kağızda yazılanları oxumaq bacarığı qazanır; əldə etdiyi funksiyanı vərdiş halına salması və bu vərdişi daxili motivasiyasından, yəni fərdi iradəsindən asılı olaraq inkişaf etdirməsi və sonuncu mərhələdə olan üçüncü mərhələdə; Bu, tənqidi oxu bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə inkişaf edən bir prosesdir.
Türkiyədə oxu vərdişi
Beynəlxalq Oxu Bacarıqlarının İnkişafı Layihəsi (IEA) Təhsil Müvəffəqiyyətləri Təşkilatı (IEA).PIRLS) 35 ölkədə ibtidai məktəb 4-cü sinif şagirdləri arasında türkiyəli uşaqların oxuma bacarıqlarının beynəlxalq standartlardan aşağı olduğu aşkar edilmişdir (EARGE, PIRLS, 2003). Lakin ölkə əhalisinin 88 faizi savadlı olsa da, onların heç də hamısı oxumağı vərdiş halına salmayıb. Tamam, bu vəziyyəti paradoks kimi qələmə verərək deyir ki, bizdə savad səviyyəsi artdıqca, mütaliə səviyyəsi aşağı düşür (2004, s. 413). Ölkəmizdə -ümumiləşdirmək üçün- müəyyən edilmişdir ki, mütaliə vərdişlərinə yiyələnmə prosesinin ikinci və üçüncü pillələri tamamlanmamışdır, yəni mütaliə hərəkət olmaqdan yan keçə bilməz, vərdişə çevrilə bilməz.
Oxuma vərdişinin qazanılmasında yaş faktorunun təsiri
p>Yaş, şübhəsiz ki, oxumağı vərdiş halına gətirən ən mühüm amillərdən biridir. Bununla belə, uşağın ilkin oxu bacarıqlarını mənimsədiyi ibtidai məktəb dövrü digər dövrlərdən daha vacibdir. Xüsusilə 6-8 yaş dövrü uşaqların mütaliə vərdişlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmələri üçün ən həssas dövrdür (Sever, 2007, s. 35). Cleary 8-13 yaşlar arasındakı dövrü mütaliənin qızıl illəri kimi təsvir edir; O bildirir ki, uşaqların mütaliəyə marağı 13 yaşından sonra azala bilər (Akt. Bamberger, 1990, s. 8).
Uşaq kitabları və mütaliə vərdişlərinin qazanılması
Bu dövrdə oxumağa təşviq edə biləcək ən mühüm mənbə uşaq kitablarıdır. uşaq kitabları; uşağın marağı, diqqəti, təxəyyülü, real Sosial və emosional inkişafı əks etdirən, sadə dilə malik, estetik inkişafı təmin edən, sosial-emosional inkişafa töhfə verən məzmunda olmalıdır. Bu səbəbdən böyüklərin ən mühüm vəzifələrindən biri də uşaqların gənc yaşlarından onları yaradıcı edəcək keyfiyyətli kitablarla tanış etmələrini təmin etməkdir (Gültekin, 2011, s. 8).
Kitab oxumaq vərdişinin qazanılmasında ailənin rolu
Uşağın tərbiyə prosesinin ilk başladığı yer “ailə”dir. Buna görə də onların valideynləri uşaqlar üçün nümunədirlər. Bu kontekstdə uşaqlara kitab oxumaq vərdişinin aşılanmasında valideynlərin üzərinə böyük vəzifələr düşür.
Məşhur ifadə ilə "Uşaqlar bizim güzgülərimizdir". Uşaqlar ailələrini rol aldığı üçün daim müşahidə altındadırlar. modellər və onları məlumat mənbəyi kimi görürlər. Bu nöqtədə; Valideynlərin evdə kitab, qəzet kimi materialları oxuması və uşaqların bu hərəkətlərini müşahidə etməsi uşaqların oxumağa marağını artıracaq bir davranışdır. (Evdə məktəb-Dizayn oxu, 2009). Bu davranış; Bu, uşaqlara göstərir ki, onların qarşısında ən önəmli model olan valideynləri oxumağı çox sevirlər. (Wise & Buffington, 2004, s.354).
Ana və ata tərəfindən uşağa oxunan kitablar, uşağın oxu bacarıqları üçün təxəyyül və söz ehtiyatının inkişafı kimi bir çox cəhətdən faydalar təmin edir. (Uşaq Baxımı üzrə Milli Şəbəkə, 2002). Bundan əlavə, bu dövrdə valideynlər uşağa kitab oxutdurmaq və bu prosesdə oxunan yerləri barmaqları ilə izləmək uşaqlara yazının soldan sağa, yuxarıdan aşağıya doğru ardıcıllıqla getdiyini öyrənməyə şərait yaradır. (Valideyn İnstitutu, 2007).
Uşağın inkişafı üçün uyğun olan yazılı materiallar təqdim edilməlidir. Valideynlərin övladlarının məktəbəqədər dövrdə oxuma bacarığına yiyələnməsi üçün həyata keçirməli olduğu digər bir fəaliyyət də uşağı qəzet, jurnal, kitab kimi materiallarla və bu cür oxu materiallarının mövcud olduğu mühitlərlə bir araya gətirməkdir. (Homeschool-By-Design, 2009).
Valideynlərin uşaqlara oxu bacarıqlarına yiyələnmələrinə kömək etmək üçün görməli olduğu digər mühüm fəaliyyət uşağın səviyyəsinə uyğun kitab və jurnalların təqdim edilməsidir. (Üstün, 2007, s.21). daxildir. Qiymətləndirmələr şəkil və ya mətn mərkəzli inkişaf səviyyəsinə görə aparılmışdır.
Məktəbəqədər dövrün sonunda (5-6 yaş) uşaqlar üzərində aparılan araşdırmalar göstərir ki, uşaqlar kitablarda məzmuna daha çox önəm verirlər. (Sofuoğlu 1979, s.156).
Uşaqların mütəmadi olaraq uşaq kitabxanalarına aparılması onların oxu vərdişlərinə yiyələnmələrini təmin edəcək materiallarla daha çox ünsiyyət qurmalarına şərait yaradır. Uşaqların mütaliə vərdişlərinə yiyələnməsində uşaq kitabxanaları ilə yanaşı, hər kəsin üzünə açıq olan və bu məqsədlə xidmət göstərən kütləvi kitabxanalar da fəal rol oynaya bilər, şüurun və istəyin formalaşmasına şərait yaradır. Mütaliə mühiti olan uşaqlarla aparılan araşdırmalarda, evdə və ya otaqlarında kitabxanası olan uşaqların oxuma hərəkətini digər uşaqlara nisbətən daha asan qavradıqları və daha müvəffəqiyyətli olduqları ifadə edilmişdir. (Sangkaeo, 1999)
Oxuma vərdişinin formalaşmasında səhvlər və bu vərdişi gücləndirmək üçün təkliflər
Uşaqları oxuma vərdişinə çevirmək üçün onlara daimi mükafat vermək. əslində onları cəzalandırmaq sayıla bilər. Kitab oxumaq vərdişi daxili motivasiya ilə bağlıdır. Mükafatla gücləndirilən xarici motivasiya ilə uşaq "mükafat yoxdur, davranış yoxdur" anlayışına düşür. Ancaq daxili motivasiya vərdiş qazanmaq üçün maksimum əhəmiyyət kəsb edir. Maddi mükafatdan çox, dolayı motivasiya və ya dolayı gücləndirmə uşağın bu vərdişi davam etdirmək istəyini stimullaşdıra bilər. Misal üçün; Uşağınızın oxuduğu kitabları sadalayıb soyuducunuza asa və övladınızın maraqlandığı insanlara göstərə bilərsiniz. Aldığı müsbət reaksiyalar uşağa oxuduğu davranışın müsbət nəticələrini görməyə kömək edə bilər.
Uşağı kitab oxumaq üçün qonaq otağından uzaqlaşdıraraq öz otağına göndərmək onda mənfi hisslər yarada bilər. . Bu səbəbdən bütün digər stimullaşdırıcıları sıradan çıxararaq bütün ailənin iştirakı ilə oxu saatı təşkil etmək daha sağlam olardı. Bununla; oxuduğunuz kitab haqqında söhbət edin və onu maraqlı hesab edin Hisslərinizi bölüşmək uşağı motivasiya edəcək.
'Hər uşaq xüsusidir.' Uşaqları bir-biri ilə müqayisə etmək tamamilə yanlışdır. Bu münasibət uşağın oxumaq istəyini zəiflədə bilər və mütaliəyə qarşı mənfi münasibətin yaranmasına səbəb ola bilər.
Oxu strategiyaları
Oxumaq haqqında və dəstəkləmək. Uşağın maraqları və təcrübələri, xoş şəkillərdən ibarət, uşağın söz ehtiyatı səviyyəsindən bir qədər yuxarı olan və oxumaqdan həzz ala bilən kitab seçilməlidir. Bu kitabda şeir və ya nağıl kimi digər janrlar da yer almalıdır. Kitab seçildikdən sonra uşaq oxumağa dəvət edilməli, çox tanış və sevilən kitablar təkrar-təkrar oxunmalıdır.
Kitabı oxumazdan əvvəl uşaqların hazır olması, Hər bir uşaq kitaba baxmaq üçün oturur və uşaqlar rahat olsunlar.
Oxumağa başlamazdan əvvəl kitabın müəllifi və illüstratoru təqdim edilməli, eyni müəllifin və ya illüstratorun digər kitabları haqqında danışılmalıdır. haqqında, kitabın üz qabığındakı təfərrüatlar və şəkillər göstərilməlidir.
Kitabın adı ucadan oxunmalıdır. Kitabın janrı haqqında danışın, hekayənin harada və nə vaxt baş verdiyini soruşun, əsas personajları təqdim edin və uşaqlarla hekayəni oxumadan əvvəl onu necə dinləmək və izləmək barədə danışın. "Sizcə bu kitabda nə baş verəcək?" kimi suallar verməklə onlardan təxmin etmələri istənilməlidir.
Oxumaq üçün müxtəlif yerlər seçilməlidir. Mütaliə hər zaman evdə edilməməli, bəzən parklar, bağlar, uşaq kitabxanaları, avtomobillər və ya restoranlar kimi fərqli yerlərdən oxuma fəaliyyətləri üçün istifadə edilməlidir.
Uşaq qafiyələri və təkrarlanan ifadələri söyləməyə təşviq edilməli və ya uşağın personajlardan birinin səsi kimi müxtəlif səslər yaratmaqla nağıl oxumaqda iştirakını təmin etmək lazımdır.
Oxu zamanı hekayədəki anlayışlara diqqət yetirilməlidir. "Şəkillərdəki bütün kvadratları tapın, pişik haradadır?" Konsepsiya inkişafı aşağıdakı kimi göstərişlər verməklə dəstəklənməlidir:
Hekayə oxunduqdan sonra hekayədə baş verən hadisələri xatırlamaq üçün suallar verilməlidir. “Qəhrəmanın yerində olsaydınız necə hərəkət edərdiniz? Siz nə edərdiniz?" kimi suallar verməklə uşağın qəhrəmanla eyniləşməsi təmin edilməlidir; Uşağın hekayə ilə bağlı baxışları və düşüncələri izah edilməli, onun yaradıcılığı həvəsləndirilməlidir. /p>
Hekayələr uşağın əhvalını anlamağa imkan verir. hissləri və onların hisslərini necə mənalandırdıqlarını hiss etmək. Misal üçün; Slayddan yıxılan uşaq yenidən slaydda oynamaqdan qorxa bilər. Sevimli doldurulmuş oyuncağını itirən uşaq çox, çox əsəbi ola bilər, amma ifadə edə bilmir. Nağıldan hadisəni və onu əhatə edən duyğuları təsvir etmək üçün bir vasitə kimi istifadə etmək uşağa nə baş verdiyini daha yaxşı başa düşməyə və ağrılarını sakitləşdirməyə kömək edir. Bunu ardıcıl və uyğun şəkildə etmək uşağa öz emosiyalarını anlamağa, müəyyən etməyə və ifadə etməyə kömək edir və hətta özünü tənzimləmə bacarıqlarını daha yaxşı inkişaf etdirir. (Suskind;2018 ; s.173)
Nəticədə; Kitab oxumaq prosesi birtərəfli deyil, interaktiv proses olmalıdır. Klassik anlayışla; anaların fikrincə, uşağa uğurlu oxumaq üçün ilkin şərt; O, dinləyən sakit uşaq idi. (Suskind 2018; s.167). Əksinə; Uşağa suallar vermək və şərh etmək imkanı verilməlidir və oxuma prosesində səssiz dinləmədən daha çox fəal iştirak oxu prosesinin effektiv və sağlam şəkildə irəliləməsinə imkan verir.
oxumaq: 0
