Tərbiyə anadan olduğu gündən ailədə başlayır və uşaqlar 3 yaşına çatana qədər ailədə aldıqları tərbiyəni, qaydaları və nailiyyətləri bu yaşdan sonra bağçalarda davam etdirirlər. Bağça 3-6 yaşlı uşaqların cəmiyyətin müəyyən qaydalarına riayət etmək şərti ilə evdən sonra rəngarəng dünyalarını ən sərbəst ifadə edə bildikləri yerdir. Bağçaların əsas məqsədi uşaqları ibtidai məktəbə hazırlamaqdan ibarətdir və onlar həm də uşaqların öyrənmələrinə, araşdırmalarına, məsuliyyət götürmələrinə, “mən” əvəzinə “biz” deməyə köməklik göstərdikləri, onlara xas olan istedad və yaradıcılıqlarını üzə çıxardıqları yerlərdir. Uşaqlar ən gözəl oyunla öz rəngarəng dünyalarını açır. Bu yerlərdə uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurur, qrup oyunları oynayır, məsuliyyət götürür, paylaşmağı öyrənir, öz hüquqlarını qoruyur, başqalarının hüquqlarına hörmət edir, güzəştə gedir. Onlar öz ehtiyaclarını qarşılamağı öyrənir, yemək yemək, ayaqqabı bağlamaq kimi məsuliyyətlər qazanırlar.Bu fəaliyyətlər onların inkişafına böyük dəstək verir. Uşaq bağçaları uşaqlar üçün stimullaşdırıcı bir xüsusiyyətdir, uşaqlar sinif və dost mühitində özlərini ifadə etmək və ifadə etmək kimi dil bacarıqlarını əhəmiyyətli dərəcədə təkmilləşdirirlər.
Uşaq bağçalarında uşaqlar dillərindən daha dəqiq istifadə etməyi, rəngləri, formaları, dilləri mənimsəməyi öyrənirlər. ikinci dil, peşələr, Onlar bədii və fiziki fəaliyyətlər və ölkələr, bayraqlar, rəsm, musiqi kimi oyunlar daxil olmaqla müxtəlif fəaliyyətlərlə məşğul olurlar və bu fəaliyyət növləri onların fiziki, idrak və psixoloji inkişafına böyük töhfə verir.
Uşaq bağçasının başqa bir xüsusiyyəti də odur ki, bu yaşda pedaqoq uşaqların psixoloji və inkişaf problemlərini erkən aşkarlayaraq, uşaqların ehtiyaclarını bilən, onların inkişaf səviyyələrini bilən, pedaqoji formalaşmış və psixoloji qəbul edə bilən məsləhətçi ilə həll edilə bilən yerlərdir. rəhbərlik. Uşaq bağçasına başlama yaşı ümumiyyətlə 3, 3-5 yaş civarındadır. Bu yaşda uşaqlar tədricən valideynlərindən ayrı olmağa alışır və dostları ilə daha çox vaxt keçirməyə başlayırlar. Bəzi uşaqlar valideynlərindən ayrılmaqda çətinlik çəkirlər və bağçalar belə uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyasına və onların həmyaşıdları ilə sosiallaşmasına kömək edir.
Bağça uşaqlarının ilk Uşaqların məktəbəqədər təhsilə hazır olub-olmamasını, eləcə də onları məktəb təhsilinə hazırlayan müəyyən meyarlar var.Bu yazıda məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf prosesləri və bağlılıq nəzəriyyəsi haqqında məlumat veriləcək, uşaqların məktəbəqədər təhsilə hazır olub-olmaması barədə məlumat veriləcək. uşaq bağçasına hazırdırlar, eləcə də düzgün uşaq bağçasını seçmək üçün hansı kriteriyalar var.
Uşaq bağçası seçərkən nəzərə alınmalı olanlar
Düzgün müəllim seçimi:
Bir çox araşdırmalar. təhsilə nə qədər tez başlansa, sonrakı akademik həyatında, ictimai həyatında və cəmiyyətə töhfəsində bir o qədər təşəbbüskar və təşəbbüskar olduğunu göstərir.O, istəkliliyin olacağını müdafiə edir. (Eser, 2010; Şahin, 2010; Tezcan, 2011, Kıldan, 2012). Ona görə də bu yaşlarda təhsil və təhsilin keyfiyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həyatın ilk illərinin insanların idrak, davranış və emosional inkişafında həlledici rol oynaması məktəbəqədər təhsil müəllimlərinin uşaqlara təsirini ön plana çıxarır. Məktəbəqədər təhsil müəllimləri yüksək ixtisasa malik olmalıdırlar. Belə mühüm və kritik bir dövrün vəzifələrini ancaq yüksək ixtisaslı müəllimlər yerinə yetirə bilər (Gürkan, 2005). Bu baxımdan ən böyük məsuliyyət ailədən sonra məktəbəqədər təhsil müəllimlərinin üzərinə düşür. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri yaxşı ünsiyyət qura bilən, uşaqlarla oynaya bilən, onlarla mahnı oxuya bilən, onlarla empatiya qura bilən, onlarla mahnı oxuyan və öyrətdikləri qədər onlarla öyrənə bilən təcrübəli insanlar olmalıdır.
Məktəbəqədər müəllimlər uşaqlarla yaxşı ünsiyyət qurmağı bacarmalıdırlar. lazım olanda uşaqların ehtiyaclarını.Cavab verməyi biləndir. Bu yaşda uşaqlar valideynlərindən sonra ən çox vaxtını müəllimləri ilə keçirdikləri üçün valideynlərindən sonra ilk baxacaqları şəxs müəllimləridir.Ona görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri uşaq inkişafı və psixologiyasından xəbəri olan, onlara təhsil verən insanlar olmalıdır. lazım olduqda çox yönlü dəstək.
Məktəbəqədər müəllim.Uşaqlar ona sual verəndə darıxmadan onlara cavab verməlidir.Bundan əlavə, uşaqların maraq dairəsini daha da yoxlamalı, onlarla eksperimentlər aparmalı, məsuliyyət götürməyə kömək etməli, köməklik göstərməlidir. digər uşaqlarla komanda şəklində işləyirlər və onlara tənqidi düşünməyə kömək edirlər. Müəllimin isti və etibarlı münasibəti uşaqla təhlükəsiz əlaqə yaradır. � quraraq uşaq münasibətlərinə töhfə verməlidir Əgər uşağın müəllimi ilə təhlükəsiz münasibəti varsa, o, digər böyüklərlə daha asan ünsiyyət qura biləcək.
Nəzarət və Rəhbərlik:
Bütün keyfiyyət müəssisə və təşkilatların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinə ehtiyac var və Yoxlama məktəblərin uğurunu ölçmək üçün istifadə edilən ən geniş yayılmış üsuldur. (Yavuz, 2010).
Nəzarət və bələdçilik təhsilin keyfiyyətini artıran ən mühüm dinamik amillərdən biridir. Sinifdə öyrənmə və öyrətmə fəaliyyətlərinin təkrarlanmasında da mühüm rol oynayır. Müəssisələrlə yanaşı, həmin müəssisədə çalışan müəllimlər də öz fəaliyyətlərinə nəzarət etmək və ölçmək üçün rəyə ehtiyac duyurlar. Bu baxımdan müəllimlər kənardan dəstək almaqla daha çox akademik və praktiki biliklər əldə etməlidirlər.
Uşaq bağçalarında digər mühüm məsələ bələdçilikdir. Ailələrin və müəllimlərin yardıma ehtiyacı olan hər hansı problem və ya problem olduqda tələbələr psixoloji məsləhətçiyə ehtiyac duyurlar. Bu insanlar uşaq inkişafı və psixologiyasını anlayan təcrübəli mütəxəssislər olmalıdır. Bağçaya gedən uşaqlarda aqressivlik, yataq islatma, sidik tutmama, qidalanma pozğunluqları kimi psixoloji pozuntular müşahidə oluna bilər.Belə hallarda ən yaxşısı mütəxəssisə müraciət etməkdir.
Ətraf mühit, Sinif mühiti, Açıq Məkan və uşaqların sayı: strong>
Loris Malaguzziyə görə, ''Ətraf mühit üçüncü müəllimdir''
Steiner ətraf mühitin öyrənməyə təsirini aşağıdakı sözlərlə izah edir:“Uşaq O, yalnız inkişafı üçün təchiz olunmuş öyrənmə mühitində öz həqiqi potensialına çata bilər. Bu səbəbdən erkən yaşlarda uyğun məkanların dizaynında affektiv müxtəlifliyə önəm verən dizayn yanaşmasını mənimsəmək lazımdır.” Buna görə də macəra dolu, rəngarəng mühitlər, məsələn, uşağın rəngarəng dünyasını daha da canlandıracaq. , təhsilə əhəmiyyətli töhfə verir. Bu, uşaqlara fiziki və zehni qabiliyyətlərini lazımi potensialda istifadə etməyə imkan verir.
Bəzi tədqiqatlar bina şəraiti ilə şagird uğuru arasında əlaqənin olduğunu aşkar edib. Xüsusilə erkən uşaqlıq təhsilində uşaq-mühit əlaqəsi tədqiqatlarında məkanın əhəmiyyəti komandada mühüm rol oynayır. (Biçer, 1993; Akgül&Yıldırım, 1995; Aydın, 2000; Şener, 2001; Uludağ&Odacı, 2002; Terzioğlu, 2005; Steiner, 2008).
Araşdırmalar yalnız playg olduğunu göstərir. fiziki olaraq Yalnız güc üçün deyil, həm də zehni, sosial və emosional bacarıqların inkişafı üçün vacib olduğu aşkar edilmişdir. Oyun sahəsi yaradıcı oyunlar, təbii elementlərlə oyunlar, su və qum oyunları kimi müxtəlif oyun növlərini əhatə etməlidir. Uşaq məkan şüurunu formalaşdırmaq, qavrayış və motor inkişafını stimullaşdırmaq üçün müxtəlif yerləri yaşamalıdır. Uşağın məkan duyğusunun olması üçün yuxarı-alt, içəri-xarici, açıq-qapalı, sağ-sol, yaxın-uzaq kimi müxtəlif anlayışları öyrənməlidir. Formaların, fakturaların, rənglərin, dizaynların və səslərin təkrarlanması uşaqların öyrənməsinə imkan yaratmaq üçün vacibdir. Oyun meydançası uşağa forma, ölçü, ədəd, parçalar arasındakı əlaqə və s. haqqında məlumat verir. anlayışların inkişafına kömək etməlidir.(Dönməz, 1992; Wilson, 1996; Aral, Gürsoy&Köksal, 2000; Tekkaya, 2001; Yılmaz&Bulut, 2003; Tuğrul, 2005; Güler, 2009; Duman, 10; Gülay, 2012).
Sinif mühitindən söz düşmüşkən, sinif ölçüsü maksimum 12-15 nəfər olmalı və iki müəllim olmalıdır. Stollar, stullar, oyuncaqlar və material şkafları uşaqların əli çatmayan yerdə olmalıdır. Cədvəllər müxtəlif sahələrdə (sənət, elm, stolüstü oyunlar, oxu və yazı) yerləşdirilməlidir. Poçt şöbəsi, qəhvə mağazası, kosmodrom, qayıq kimi yaradıcı oyun sahələri olmalıdır. Davranış və sinif idarəçiliyi ilə bağlı plakatlar, vizuallar və tətbiqlər olmalıdır. Gündəlik axın uşaqların başa düşə biləcəyi şəkildə göstərilməlidir. Vizuallığın vacib olduğu uşaq əsərləri olan lövhələr olmalıdır.
Qidalanma:
Uşağın fiziki, emosional inkişafına birbaşa təsir edən ən mühüm amillərdən biridir. və sosial davranış onun yaşından və cinsindən asılıdır.Qidalanma uşaqlıqda böyümə və inkişafa təsir edən ən mühüm amillərdən biridir.(UNICEF 2002). Qidalanmanın zəka ilə əlaqəli olduğunu göstərən bir çox araşdırma da var. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar qidadan daha çox ətraf mühitə maraq göstərirlər. Onlar da yemək seçməyə başlayırlar, ona görə də uşaqları ac olanda yedizdirmək, onları qidalarla tanış etmək, onları yeməyə məcbur etmək əvəzinə onların faydalarını və tərkibindəki vitaminləri izah etmək düzgün qərardır.
Məktəbəqədər dövrdə qidalanmanın məqsədi; Kifayət qədər qida müxtəlifliyi ilə böyümə və inkişafın təmin edilməsi. Böyümə sürətinin yavaş olduğu və motor inkişafının sürətlə baş verdiyi bu dövrdə məqsəd həyat boyu qidalanmağı planlaşdırmaq, yemək davranışını inkişaf etdirmək və müsbət yemək vərdişləri əldə etmək olmalıdır (ADA 1998).
Oyun :
Uşaqlar oynadıqca onların incə və kobud motor bacarıqları inkişaf edir. Qum, gil, su, xəmir, kəsmək, yapışdırmaq, çəkmək, rəngləmək və s. Oyunlar uşaqların kiçik əzələlərini inkişaf etdirməyə kömək edir; top atmaq, qüllə tikmək, iplə tullanmaq və s. Oyunlar böyük əzələlərin inkişafına əhəmiyyətli töhfələr verir. Bu cür oyunlar uşaqlarda əl və göz koordinasiyasının inkişafına əhəmiyyətli töhfə verir. Eyni zamanda, uşaqlar oyunlar vasitəsilə gündəlik həyatda zəruri olan bacarıqları sınamaq imkanı əldə edirlər. (Sevinç 2004, Koçyiğit et al. 2007).
Uşaqlar sevinc, nifrət, sevgi axtarışı və təcavüz kimi hisslərini oyun vasitəsilə ifadə edə bilirlər. Uşaqlar oyun vasitəsilə sosial qaydaları, şəxsiyyətlərarası münasibətləri və ünsiyyəti ən asan və zərərsiz şəkildə öyrənirlər. İnsanlar oyun zamanı növbə çəkməyi, paylaşmağı, başqalarının hüquqlarına hörmət etməyi, qaydalara və məhdudiyyətlərə hörmət etməyi, nizam və təmizlik vərdişləri əldə etməyi, deyilənlərə qulaq asmağı, hiss və düşüncələrini ifadə etməyi, empati qurmağı və başqaları ilə səmərəli ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. ictimai həyata hazırlaşarkən ən təsirli vasitələrdən biridir. (Seyrek 2003).
Proqram və Məktəbə Hazırlıq:
İstifadə olunacaq proqram uşağın inkişaf səviyyəsinə paraleldir. , çoxlu intellekt prinsipləri.Uşaqların inkişafına uyğun olaraq hazırlanmış inkişafa töhfə verəcək səviyyədə olmalıdır.
Həyata keçirilməli olan proqramlar uşağın çoxsaylı hiss orqanlarını aktivləşdirməli və uşağa təcrübə qazandırmalıdır.
Bu proqramların digər məqsədi uşağın məktəbə hazır olmasını təmin etməkdir. Məktəbə hazır olmaq bacarığı uşağın bütün təhsil həyatına təsir edir.
oxumaq: 0
