Kitabında və çıxışlarında mükafat və cəza sistemi ilə bağlı bir çox araşdırmaya yer verən Bolat, bu araşdırmaların nəticələrinə görə, mükafatın uşaqlarda daha çox diqqəti cəlb etdiyini və vaxt itirdiyini müşahidə etdi. mükafat götürülürsə, fərd bir daha o davranışı etmir, çünki uşaq ilk növbədə öyrədilməyə çalışılan davranışı qəbul etmir.O bunu öz məqsədinə xidmət etmək üçün deyil, mükafat üçün edib. Bir müddət sonra uşaqda belə bir mexanizm formalaşır ki, mükafat yoxdursa, qazanılmış davranış da yoxdur. Araşdırmalar göstərib ki, mükafatlar mövcud motivasiyanı azaldır və insanların müsbət münasibət inkişaf etdirməsinə mane olur. Əgər insan öz iradəsi ilə bir işi, tapşırığı və ya davranışı yerinə yetirirsə, onun daxili motivasiyası ona kömək edir və bu insanları sağlam inkişaf və öyrənmə prosesinə malik, daxili motivasiyası yaxşılaşmış bir şəxs adlandırmaq olar, lakin əgər şəxs bunu həyata keçirirsə Xarici bir nəzarət mexanizmi vasitəsilə bir stimul ilə vəzifə, iş və ya davranış, bu vəziyyət Xarici motivasiyanı yaxşılaşdırır və insanı arzuolunmaz davranışlara aparır. Eynilə, fərdlərdə mükafatlandırma sistemi kimi nəzarət mexanizmləri: qiymətləndirmə, nəzarət, nəzarət, son tarix/çatdırılma tarixi, məqsəd təyini, rəqabət və rəqabət işi, uşaq işi görəcək, lakin bu vəziyyət bunu edən şəxsə nəzarət etdiyi üçün bu, uşağın daxili motivasiyası, yəni onun bu işi görmək həvəsi. . Eləcə də daxili motivasiyalı fərd, dəyər mühakimələrinə malik, uğur səviyyəsi yüksək, motivasiyası yüksək, könüllü olaraq kömək edə bilən, süni sevgidən uzaq, yaradıcılığı inkişaf etmiş bir fərddir demək olar.
Araşdırmalara görə, ən çox mükafat verən müəllimlərlə ən çox cəza verən müəllimlərin eyni olduğu müşahidə olunub. Mükafat və cəza sözləri beynimizdə fərqli anlayışlar kimi qəbul edilsə də, əslində eyni məna daşıyır. Hər ikisi şərait təmin etməklə fərdə nəzarət edir. Bu vəziyyətə misal gətirmək üçün “Ev tapşırığını edirsənsə, kompüterlə oynaya bilərsən” cümləsi mükafat, “Ev tapşırığını etməsən, kompüterlə oynaya bilməzsən” cümləsi isə “ev tapşırığını yerinə yetirmirsənsə, kompüterlə oynaya bilməzsən” cümləsi kimi qəbul edilir. uşaq tərəfindən cəza. Hər ikisinin də bir şərti var və uşaq kompüter oyununu cəza və ya mükafat olaraq alət kimi görərək, normal olaraq öz vəzifəsi olan ev tapşırığını yerinə yetirəcək yerə gəlir. edir. Bir araşdırmada mükafat insanda dopamin səviyyəsini artırır, mükafat verilmədikdə isə dopamin səviyyəsi normadan aşağı düşür və ağrı hissi insanda əks-səda verir. Aparılan araşdırmalar nəticəsində məlum olub ki, mükafat almamaq nəticəsində ağrı hiss etmək əslində bir cəzadır.
Bolatın araşdırması nəticəsində qeyri-etik davranışlara daha çox rast gəlindiyi görülüb. fərdlər mükafat qazanmaq məqsədi ilə hərəkət edirlər. Mükafat varsa, insan mükafata doğru və ya etik olandan çox, ən qısa yolla çatmağa çalışır. Bu vəziyyət uşaqlarda məktəbdə dostları ilə rəqabət hisslərinə səbəb ola bilər ki, bu da sonradan düşmənçilik hisslərini artıra bilər. Uşaq və məktəb anlayışlarını etik prinsiplər vasitəsilə dəyərləndirsək, mükafatlandırma anlayışı və hesabat kartı qiymətləndirmə sistemlərinin də uşağı aldatma sisteminə yönəltdiyini söyləmək olar. Əslində uşaqlar öz dəyərlərinə və ya məsuliyyətlərinə görə deyil, alacaqları qiymətə görə, ailəsi, müəllimləri üçün və ya cəzadan qorxduqları üçün kənar motivasiyalar nəticəsində yaxşı qiymət axtarırlar.Bunu istəyən ailələr baş verməsi üçün ilk növbədə uşağın və ya öz davranışını deyil, öz düşüncələrini dəyişməli olduqlarını qəbul etməlidirlər. Biz uşaqları gənc, təcrübəsiz insanlar kimi görməkdənsə, onlara məsuliyyətli şəxsiyyətlər kimi baxmalıyıq. Uşaq bu dünyada, evdə və ya məktəbdə nə qədər çox qəbul edilərsə, o, özünə güvənən, ardıcıl, müvəffəqiyyətli və özünə hörmət edən bir fərd kimi özünü dərk edər. Uşağa dəyər vermənin ən yaxşı yolu ailənin əvvəlcə uşaqdan gözlənilən davranışı etməsi, yəni uşağın görməsini istədiyi davranışı modelləşdirməsidir. Bolatın inkişaf etdirdiyi PİDE (Perspektiv, Ehtiyaclar, Duyğu və Empatiya) yanaşması ilə uşağın davranışını birbaşa şərtlərlə dəyişmək əvəzinə, uşaqlarla təkbətək münasibət quraraq, problemin qaynağına getdiyi vurğulanır. problem və həllərin istehsalı. Düzgün ünsiyyət qurmağın yollarını belə ümumiləşdirmək olar: Övladınızın davranışının səbəbkarı ola biləcəyini qəbul edin, səbəbini anlayın, hisslərini anlayın, özünüzü onun yerinə qoyun və həll yolu tapın. Uşağın inkişafı istiqamətində çalışın Bilik və nailiyyətlərə sahib olmaq bizi davranış və öyrənmə baxımından daha müsbət istiqamətə aparır. Böyüklər bacardıqları işi sevdikləri kimi, uşağın da bunu bacarmaq hissi sevincli bir məsuliyyəti öz üzərinə götürmək ehtiyacını qarşılayacaq. Yəni uşağın uğur səviyyəsini, üzərinə götürdüyü məsuliyyət səviyyəsini artırmaq istəyiriksə, ilk növbədə onun inkişafı üçün uyğun olan və əldə edilə bilən çətinlikləri olan tapşırıqlar verilməlidir. Bəzən uşaqlar valideynlərinin əmri altında olmaqdan sıxılırlar. Onun davranışının səbəbi başa düşülməyə bilər. Belə hallarda evdə və ya məktəbdə müəyyən bir nizam olmalı, bu nizam ardıcıl davranışlar, qaydalar və rutinlərlə müşayiət olunmalı, problemlər aşkar edildikdən sonra problemin həlli axtarılmalıdır.
Nəhayət, kimi böyüklər, hər gün öz həyatımızda davranışlarımızı dəyişdirməliyik.Bir-birimizlə qarşılaşarkən uşaqlarımızın dəyişməsini və inkişaf etməsini istədiyimiz rəftar və davranışlar ola bilər. Əhəmiyyətli olan bu davranışların necə qazanc əldə etməsidir. Uşağın bu davranışları mənimsəməsinə şərt qoymaqdansa, hörmət, sevgi və güvən münasibəti ilə düzgün, ardıcıl bir əlaqə yaradıla bilər. Gələcəyimiz olan uşaqları mükafatlarla cəzalandırmasaq, onlar təhlükəsiz yetkinlik yaşına çatacaqlar.
oxumaq: 0
