Dil simvollar üzərində konsensusla yaradılmış mürəkkəb və dinamik sistemdir və onun məqsədi insanların fikirlərini çatdırmaq və bir-biri ilə ünsiyyət qurmaqdır. Bu baxımdan dilin əsas funksiyası ünsiyyətdir və buna görə də ünsiyyət qurmağı öyrənmək dilin inkişafının ən yüksək mərhələsidir (Topbaş, 2005).Dillər fərqlidir. Fərd doğulduğu cəmiyyətin dilini mənimsəməklə danışmağa başlayır. Topbaşa (2001, 2005) görə, bu proses körpəlikdən başlayır və fərd öz ana dilinin sistemini zamanla gizli bilik kimi mənimsəyir. Topbaş (2011) körpəlikdən başlayan bu dil mənimsəmə prosesinin əsasını fərdin nitq səslərinin məna dəyişmə qabiliyyəti, hecalardakı mövqeləri, sözlərdə düzülüşü və səs dəyişikliyi kimi fonoloji məlumatların təşkil etdiyini bildirir.
Fonoloji dərketmə fərdin dildə sözü əmələ gətirən səsləri şüurlu şəkildə tanımaq, ayırmaq və manipulyasiya etmək və ümumi səslərdən ibarət sözləri fərq etmək kimi vəzifələri ilə bağlıdır (Blachman, 1994). Bu sahədə aparılan tədqiqatlar göstərir ki, fonoloji şüurluluq bacarıqları fərdin həyatı boyu ehtiyac duyacağı oxu və yazı bacarıqları ilə sıx bağlıdır.
Məktəbəqədər dövrdə bir çox tədqiqatlar fərdin fonoloji şüur səviyyəsinin fərdin oxumağı öyrənmə prosesinin və uğurunun ən mühüm proqnozlaşdırıcısıdır.Araşdırmalar tərəfindən aşkar edilmişdir (Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987; Roth & Schneider, 2001). Tədqiqatlar göstərir ki, fonoloji şüur və oxu müvəffəqiyyəti arasında bu güclü əlaqə məktəb dövründə də davam edir (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988) Tədqiqatlar göstərir ki, fonoloji şüurluluq bacarıqları məktəbəqədər dövrdə məktəb dövründə oxu və oxu bacarıqları ilə əlaqədardır.Bu göstərir ki, yazmağı öyrənməyə və akademik uğura ən çox təsir edən proqnozlaşdırıcıdır (Heath & Hogben, 2004).
Bundan əlavə, tədqiqatlar göstərmişdir ki, fonoloji məlumatlılığı zəif olan uşaqların 90%-nin eşitmə qavrayışı daha aşağıdır və oxu və yazı bacarıqları daha zəifdir. oyma (Metsala, Stanovich, and Brown, 1998). Eyni şəkildə, tədqiqatların ümumi nəticəsidir ki, aşağı ünsiyyət bacarıqları və nitq pozğunluğu olan uşaqlar ümumiyyətlə fonoloji məlumatlılıq bacarıqlarının aşağı səviyyədədir (Rvachew, Ohberg, Grawberg və Heyding, 2003).
Uşaqların çoxu təxminən üç yaşında müəyyən dərəcədə fonoloji şüur göstərməyə başlayır və bu şüur növbəti iki il ərzində sürətlə artmağa davam edir (Dodd və Gillon, 2001). Fonoloji məlumatlılıq bacarıqları hər bir dildə oxşar və proqnozlaşdırıla bilən şəkildə inkişaf edir. Uşaqlar əvvəlcə böyük səs vahidlərindən xəbərdar olurlar və zaman keçdikcə daha kiçik səs vahidlərinə həssas olurlar; Başqa sözlə, sözlərdən hecalara, hecalardan səslərə şüurun inkişafı var. Eyni şəkildə, uşaqlar səsləri manipulyasiya etməyi öyrənməzdən əvvəl oxşar və fərqli səsləri ayırd etməyi öyrənirlər. Uşağın fonoloji şüurunu nümayiş etdirən bacarıqlar getdikcə mürəkkəbləşən tapşırıqlarla davam edir.
Fonoloji şüurda 11 vəzifəyə diqqət çəkən Hempenstall (1997) bu vəzifələri aşağıdakı kimi sadalayır:
1. Cümlələrin sözlərdən ibarət olduğunu başa düşmək. Gəlmə
2. Sözlərin qafiyəli ola biləcəyini başa düşmək
3. Sözlərin eyni səslə başlaya biləcəyini dərk etmək
4. Sözlərin eyni səslə bitə biləcəyini başa düşmək
/>
5. Sözlərin ortada eyni səs ola biləcəyini başa düşmək
6. Sözlərin hecalara bölünmək
7. Sözlərin birinci və son səsə bölünə biləcəyini başa düşmək
/>
8. Sözlərin ayrı-ayrı səslərə bölünə biləcəyini başa düşmək
9. Sözlərdən səslər çıxarıldıqda yeni sözlərin yaranacağını başa düşmək
10. Söz yaratmaq üçün səsləri qarışdıra biləcəyinizi başa düşmək
11. Sözlərin səslərə parçalana biləcəyini dərk edərək
Fonoloji pozğunluq
Bowen (2009) fonologiyanın dilçiliyin bir hissəsi olduğunu izah edir və nitq səslərinin şüurda necə təşkil olunduğunu izah edir. göstərir. Fonoloji pozğunluqlar Bowen (2009) tərəfindən dilə xas qrammatik pozğunluq kimi müəyyən edilmişdir. Dil bacarıqlarının əsasını təşkil edən fonikanın mənimsənilməsində çətinlik kimi müəyyən edilir. Başqa sözlə, fonoloji pozğunluq uşağın danışa bilməsi üçün həmyaşıdları ilə müqayisədə normal sayılan səviyyədə dildə bəzi səsləri çıxara bilməməsi halında meydana gələn bir vəziyyət olaraq xarakterizə edilə bilər. Bu vəziyyət fərdin nitq səslərini mənimsəmə prosesində olduğu zaman özünü göstərir. Fonoloji pozğunluqda əsas struktur problemi yoxdur və pozğunluğun səbəbi çox vaxt aydın deyil. Səhv səslərin sayından və bu səslərin hansı səslərdən olmasından asılı olaraq, pozuntu nəticəsində uşağın nitq anlaşıqlılığı pozulur. Bir çox səsin birlikdə təsirlənməsi nəticəsində nitqin başa düşülməsi ciddi şəkildə azala bilər. F
Letcher və Garman (1986) fonoloji səriştəni dil kontekstində qaydalara uyğun olaraq nitq səslərindən necə istifadə etməyi bilmək bacarığı kimi müəyyən edirlər. Qrunvelə (1992) görə fonoloji pozğunluqlar nitqin əsasını təşkil edən fonetik məlumatı əldə etməkdə yaranan çətinliklərdir və Qrunvel fonoloji pozğunluqları 3 başlıq altında müəyyən etmək olar. Bunlar:
1. Yaşına və ləhcəsinə uyğun inkişafda gözlənilən səsləri çıxara bilməmək (yanlış səslər çıxarmaq, atlama).
2. Nitq səsinin əmələ gəlməsində pozuntular məktəb müvəffəqiyyətini, peşə uğurunu və ya sosial ünsiyyəti pozur.
3. Hətta zehni gerilik, nitqlə bağlı motor və ya hissiyyat pozğunluğu və ya ətraf mühitdən məhrumetmə olsa belə, nitq çətinlikləri adətən onu müşayiət edənlərdən qat-qat böyük olur.
Fonoloji pozğunluqların səbəbləri ilə bağlı, məsələn, motor proqramlaşdırma çətinliyi və minimal nevroloji zədələnmə ilə bağlı müxtəlif fikirlər irəli sürülsə də, çox vaxt dəqiq səbəb açıqlana bilmir. Bu məlumatın işığında, Grunwell (1992) fonoloji pozğunluqları təsviri səhv nümunələri altında üç alt qrupa ayırır. Bu alt çoxluqlar:
1. Fonoloji inkişafın ləngiməsi: Gözlənilən yaş səviyyəsi ilə müqayisədə fonoloji proseslərin mərhələ və ardıcıllığının ləngidiyi görünür.
2. Davamlı fonoloji pozğunluq: Bu qrupdakı uşaqların fonoloji inkişafında sapma var. Gecikmə ilə yanaşı, qeyri-adi, qeyri-adi İlk səs dəyişiklikləri edilir, lakin səhvlərin sistematik qaydası və onların qaydalara uyğunluğu fonoloji təhlillə proqnozlaşdırıla bilər.
3. Uyğun olmayan-dəyişən fonoloji pozğunluq: Bu qrupdakı uşaqlar fonoloji inkişafda ciddi sapmalara malikdirlər. Səhvlər uşaqlara xas olan fərdi fərqlərdir; Qeyri-adi və qeyri-ardıcıl istifadə ehtiva edir. Səhvlərin sistematik sırası və onların qaydalara uyğunluğu gözlənilməzdir.
Fonoloji problemlər erkən uşaqlıqdan müşahidə oluna bilər. Təbii dil inkişaf prosesi təxminən 4-5 yaşlarında tamamlanır və bu prosesdə uşaqlar çoxlu səhvlərə yol verir və yetkin dil səviyyəsinə çatırlar. Uşaqların buraxdıqları səhvlər idrak və sosial potensialından asılı olaraq daha böyük yaşlarda davam etdikdə problem hesab olunur. Düzəliş edilməmiş problemlər məktəb yaşına və yetkinliyə qədər davam edə bilər.
oxumaq: 0
