Diqqət problemlərinə görə DEHB olan uşaqlar məktəbdə dərsləri adekvat şəkildə dinləyə bilmir, evdə səmərəli oxuya bilmir və imtahanlarda səhvlər edə bilər. Bu uşaqların mənfi və davamlı tənqidləri, akademik uğurlarının azalması zamanla özlərinə olan inamlarına mənfi təsir göstərir. Kursların təqdim edilmə tərzinin, tapşırıqların, imtahan sistemlərinin və digər qiymətləndirmə vasitələrinin bu uşaqlar üçün uyğun olmaması mövcud çətinlikləri daha da artırır. Nəticədə, normal və ya normadan yüksək intellektə malik olsalar belə, bu uşaqların məktəb uğurları tutumlarına uyğun səviyyəyə çata bilməz.
DEHB beyindəki mərkəzlərin düzgün işləməməsi ilə əlaqədardır. diqqət və davranışa nəzarət. Uşağın davranışı ərköyünlük, hörmətsizlik və ya valideynin adekvat intizamı təmin edə bilməməsi ilə bağlı deyil. Bu uşaqların “nə edəcəyini bildiyi halda, bildiyini edə bilməməsinin” səbəbi beyindəki davranışa nəzarət sisteminin yaxşı işləməməsidir. Müəllimlərin bu uşaqlara yanaşmaları və öyrətmə üslubları onların uğurları üçün ən vacib amildir.
DEHB OLAN UŞAQLARDA ÖYRƏNMƏNİN NÖVLƏRİ
DEHB olan uşaqlar üçün hərəkət öyrənməyə mane olmur. Əksinə, öyrənmək üçün lazımdır. Dərs zamanı qələmlə oynamaq, tərpənmək, cızma-qara etmək və ya əlində hər hansı əşya tutmaq kimi davranışlar şagirdin zehni ayıqlığını daha yüksək səviyyədə saxlamağa kömək edir; ona görə də şagird daha yaxşı dinləyir və tapşırığın üzərində işləyir. Bu uşaqların kiçik hərəkətləri onların öyrənmələrini pozmursa, bu davranışların qarşısı alınmamalıdır. Bu uşaqların sinifdə minimal passivlik tələb edən fəaliyyətlərə təyin edilməsi müsbət nəticələr verir. DEHB olan uşaqlar tez-tez vizual öyrənənlər və ya kinestetik öyrənənlərdir (etməklə). Müəllimlərini passiv dinləməni tələb edən ənənəvi dərslərdə asanlıqla öyrənə bilmirlər. Onların riyaziyyat, xülasə yazısı və kitab hekayəsi kimi bacarıqların öhdəsindən gəlmək üçün vizual ipuçlarını ehtiva edən daha çox fəaliyyətə ehtiyacı var. DEHB olan uşaqlar yenilikçi, intuitiv və fərqli öyrənmə üslublarına malik ola bilərlər. Müəllimlərin təlim növlərini şaxələndirmək üçün göstərdikləri səylər çox müsbət nəticələr verir.
TƏLİM METODLARININ VƏ RESURSLARININ DƏYİŞMƏSİ
Vizual-şifahi göstərişlərdən və xatırlatmalardan istifadə: Şəkillərdən istifadə edərək ifadə yalnız sözlərdən istifadə etməklə nəql etməkdən qat-qat effektivdir.
Tədris olunan mövzu ilə bağlı əyani təqdimatların aparılması: Müəllim üçün mövzunu bu uşaqlara əyani şəkildə təqdim etmək çox ibrətamiz olacaq. Kodoskopdan və ya digər reflektordan istifadə etmək, siniflə daha çox üz-üzə olmaq və vacib məlumatları göstərmək üçün rəngli karandaşlardan istifadə etmək effektivdir.
Mövzu ilə bağlı vacib məlumatların dərs boyu lövhədə saxlanması: Əgər vacib məlumat həmişə lövhədə eyni yerdə yerləşdirilirsə board, tələbələr onu harada tapacaqlarını biləcəklər. Məlumatı əlifbanın hərfləri ilə deyil, rəqəmlərlə qiymətləndirmək daha məqsədəuyğundur.
Mövzu ilə bağlı açar sözlər görünən yerdə qalmalıdır: Açar sözlər lövhədə, plakatlarda və ya hər hansı bir yerdə göstərilməlidir. bu mövzu öyrənildiyi müddətcə sinifdə asanlıqla görünə bilər. Plakatlar vacib vizual xatırlatmalardır. Tələbələr imtahan zamanı posteri vizuallaşdıra bilərlər. Müxtəlif şəkillər şagirdə mövzunu daha asan yadda saxlamağa imkan verir.
Qrafik təşkilatçılardan istifadə: Qrafiklər anlayışların vizuallaşdırılmasını, mücərrəd anlayışların konkretləşdirilməsini və yadda saxlanmasını asanlaşdırır.
Yalnız şifahi ötürmənin istifadə olunduğu passiv öyrənmənin minimuma endirilməsi: Ən tez unudulan məlumat dinləmə yolu ilə passiv əldə edilən məlumatdır. Tədris olunan mövzu maraqlı olsa belə, tələbələr diqqətlərini daim dinləməyə cəmləyə bilmirlər. Müəllimlər dəqiqədə təxminən 100–200 söz istifadə edirlər. Hətta diqqətini aktiv şəkildə cəmləyə bilən uşaq dəqiqədə yalnız 50–100 söz dinləyə bilər. Bundan əlavə, araşdırmalar göstərir ki, tələbələrin diqqətinin 70%-i ilk 10 dəqiqədə toplandığı halda, son 10 dəqiqədə bu nisbət 20%-ə enir. Əgər bu uşaqlar yalnız passiv dinləyicilərdirsə, onlar öz öyrənmələri üçün öz potensiallarını aktivləşdirə bilməzlər və aktiv öyrənmə baş verə bilməz.
Aktivdir öyrənmə üsullarından istifadə
Sual və cavabdan istifadə
Beyin hücumundan istifadə
İcmal bacarıqlarının öyrədilməsi: Ona hər bir fəslin böyük hərflə yazılmış başlıqlara, alt hərflərlə yazılan mətnlərə baxmağa məcbur etmək olar. Şəkillər və fəslin sonundakı xülasələr. .
Cütlü öyrənmədən istifadə
İki şagirdin bir-birini öyrətməsi>
Qrup cavabından istifadə: Müəllim düzgün cavabı olan şagirdi kənarlaşdırır. O, daha sonra hər kəsin düzgün cavabı təkrar etməsi ilə “xor cavabı”ndan istifadə edə bilər. Bu, DEHB olan tələbələrə xəyal qurmaq və ağlını başqa yerdə gəzdirmək üçün daha az imkan verən bir üsuldur.
DƏRSLƏRDƏ QEYD ALMA VƏ YAZMA HAQQINDA GÖRÜLMƏLİ ŞEYLƏR:
Bütün akademik bacarıqlar içərisində DEHB olan uşaqlar ən çox çətinlik çəkirlər. yazılı. Klassik imtahanlar və yazılı tapşırıqlar ən çox qaçdıqları vəzifələrdir. Daha çox test əsaslı imtahanlar və kompüter əsasında ev tapşırıqları effektivdir.
Qeyd aparmağı asanlaşdırmaq üçün məsləhətlər öyrədilə bilər: Tez-tez istifadə olunan sözlər üçün ixtisarlardan istifadə qeydin sürətini artırır.
Əsas məqamları müəyyən etmək olar: Tələbəyə “Bu vacibdir, onu yadda saxla” deyin. Xəbərdarlıq verilir.
İki sütunda qeydlər apara bilərlər: Birinci sütunda əsas fikir, ikinci sütunda isə əsas fikir haqqında təfərrüatlar yazılır. sütun.
Qeyd tutmaq azala bilər: Bu uşaqlar üçün həm dinləmək, həm də qeydlər aparmaq çətin işdir. Yazarkən dərsdə öyrədilənlərə diqqət yetirmirlər. Tələbə bələdçisinə mühazirə qeydlərinin verilməsi qeyd aparmağa ehtiyacı azalda bilər.
EV VƏZİFƏLƏRİNƏ BAĞLI EDİLƏ BİLƏN ARQMENTLƏR
Göstərmək üçün şagirdin səyi nəzərə alınır Ev tapşırığı yığılmalı, yoxlanılmalı və müzakirə edilməlidir. Şagirdlərin yaradıcılığına imkan yaradaraq öyrənmə O, tələbələrin təcrübələrini zənginləşdirməli və tələbələri tədqiqata həvəsləndirməlidir.
-
Bu uşaqlar digər uşaqların 1 saatda tamamlayacağı bir ev tapşırığını ən azı iki dəfə yerinə yetirə bilərlər. Müəllim ev tapşırığının təxmini tamamlanma vaxtını və DEHB olan uşağın həmin ev tapşırığını nə qədər vaxtda bitirməsini nəzərə alaraq, fərqə uyğun olaraq ev tapşırığının miqdarını və ya ev tapşırığının məzmununu dəyişə bilər.
-
Bu uşaqlar üçün yazılı ev tapşırıqlarının azaldılması.Bu, çox vacibdir. Yazılı ev tapşırığının azaldılması yolları:
1. Riyaziyyat problemi və ya sualları kitabdan yenidən yazılmaq üçün verilmir, yalnız cavablar yazılır. Məqsəd şagirdin sualı köçürüb-kopyalamadığını yox, cavabı bildiyini yoxlamaqdır.
2.Bütün məsələləri və ya cümlələri yazmaq əvəzinə, şagirddən boşluqları doldurması xahiş olunur.
3.Yazılı ev tapşırığı yerinə yaradıcı fəaliyyətlər verilə bilər. Ona kitab hekayəsi üçün səs yazısı çəkməyə, şeir yazmağa və ya maket hazırlamağa icazə verilə bilər.
-
Uzunmüddətli layihələri və kurs işlərini hissələrə bölmək olar. Planlaşdırma, planı həyata keçirmək və vaxtı tənzimləmək kimi bacarıqlardakı çatışmazlıqlar səbəbindən uzunmüddətli layihələr və tapşırıqlarda problemlər yaranır. Bu uşaqların bu tapşırıqlara vaxt ayırmalarının səbəbi, böyük, çox addımlı layihələrin onları sıxışdırmasıdır.
1. Oxunacaq materialı bölmənin uzunluğuna uyğun olaraq rəngli kliplərlə bölmək olar. Beləliklə, şagird bitirməyə nə qədər yaxın olduğunu görür.
2. Ev tapşırığını bölmələrə bölmək olar. Tələbə tapşırıqları bölmələrə bölünür. Tələbə bitirdikdən sonra fasilə verir.
3. Uzunmüddətli tapşırıqlar bölmələrə bölünə və hər biri üçün ayrıca tarix müəyyən edilə bilər. Kurs işinin tədqiqi və lazımi məlumatların toplanması hissəsi, onun qaralama şəklində yazılması hissəsi və son formada çatdırılma tarixləri əvvəldən müəyyən edilir və tələblərə əməl olunmasında tələbə istiqamətləndirilir və təqib edilir. bu tarixlərlə.
-
Təfəkkür etməyi öyrədən ev tapşırığının verilməsi uşağın düşünmə qabiliyyətini artırır və DEHB olan uşaqlar bu ev tapşırıqlarını daha həvəslə yerinə yetirirlər.
-
Ev tapşırığı uşağın sürətinə və tutumuna uyğundursa, keyfiyyətli tədqiqatlar hazırlamaq mümkündür.
İMTAHALAR ÜÇÜN EDİLƏ BİLƏN QAYDALAR
-
Onlar diqqətlərinin ən az dağılacağı sinif otağında oturmalıdırlar. və imtahan zamanı sakit mühit təmin edilməlidir.
-
İmtahan sualları başa düşülən dildə hazırlanmalı, sualın predikatı daha tünd rənglə verilə və altı xətt çəkilə bilər.
-
Məlumatların hazırlıqsız xatırlanmasını tələb edən klassik imtahanlar məlumatın tanınmasını tələb edən imtahanlardan daha çətindir. DEHB olan tələbələr üçün yaddaşı stimullaşdıran test tipli imtahanlar daha uyğundur.
-
Birdən çox seçimli və ya doğru-yanlış suallar verilə bilər və söz banklarından istifadə edilə bilər. Düzgün cavabın uyğunlaşdırılması/müqayisə edilməsini tələb edən 2 sütundan ibarət söz banklarından istifadə etmək tövsiyə olunur. Saxlanılan bilikləri asanlıqla xatırlamaq mümkün olmadığından, söz bankı onların biliklərini dəqiq ölçmək üçün yaxşı bir yoldur. Sözlər tələbələrə “vizual göstərişlər” verir.
-
Klassik imtahanlarda bir-birini əvəz edə biləcək müxtəlif sual variantları təklif oluna bilər. Uşaq nə edə biləcəyini düşündüyü suala cavab verir. Məsələn, türkcə dərsində oxu parçası ilə bağlı sualın iki fərqli variantı ola bilər.
-
Şagirdin öyrənmə problemini cəzalandırmayan qiymətləndirmə metodlarını hazırlamaq lazımdır.
-
Tələbələr təhsil və ya layihələri tamamlamaqla və imtahanda səhvlərini düzəltməklə əlavə xal qazana bilərlər. Bu üsul xüsusilə sinifdə sürüşmə riski olan uşaqlar üçün istifadə edilməlidir. Mümkünsə, xal qazanacaq yaradıcı layihələr verilə bilər.
-
DAVRANIŞ PROBLEMLƏRİNİN profilaktik yanaşmaları
ul >
DEHB olan uşaqlara tətbiq etdiyiniz yanaşmalara görə digər tələbələrə qarşı haqsızlıq edəcəyinizi düşünə bilərsiniz. Yəni bu uşaqlara tətbiq edəcəyiniz tədris üsulları, ev tapşırığı yanaşmaları, imtahanlarla bağlı edəcəyiniz tənzimləmələr və s. Dəyişikliklərin digər uşaqların diqqətini çəkəcəyini və bu vəziyyəti şübhə altına ala biləcəyini və eyni dəyişiklikləri istəyə biləcəyini unutmayın. Lakin
oxumaq: 0
