Dərs oxumaq istəməmək, ev tapşırıqlarına saatlarla vaxt sərf etmək, imtahanlarda istədiyim uğuru əldə edə bilməmək tələbələr arasında tez-tez müşahidə etdiyim vəziyyətdir.
Belə bir vəziyyətdə diqqət çatışmazlığı və hiperaktivlik pozğunluğu ola bilər. ağlına gələn ilk şey. Lakin mən bu vəziyyətlə müxtəlif perspektivləri daxil etməklə məşğul olanda bəzi emosional proseslərin də iştirak etdiyini görürəm. Diqqətimizi verilən tapşırığa yönəltmək üçün həzz almağı gecikdirmək qabiliyyətimiz inkişaf etdirilməlidir. Məsələn, kitab oxuyarkən birdən-birə başqa bir şey etmək istəyə bilərik, amma diqqətimizi çəkən səhifəni bitirib sonra başqa bir şeylə məşğul olmaq barədə düşünürük. Bu, biz insanların təxirə salmaq qabiliyyətinə malik olduğumuzu göstərir. Şagirdlərdə də eyni vəziyyəti gözləyirik, dərs zamanı dərsə qulaq asmaq əvəzinə, daha əyləncəli işlərlə məşğul olmaq istəyə bilər, amma uşaq əyləncəni tənəffüsə təxirə salmağı bacararsa, diqqətini dərsə yönəldə bilər. Bizim bu bacarığımız 6 yaş və ondan sonra inkişaf etməyə başlayır, ona görə də erkən yaşda ibtidai məktəbə başlamaq uşaqlarda diqqət və diqqət problemlərinin olduğu bir vəziyyət yarada bilər, lakin bu, diqqətdən çox yaşla əlaqəli ola bilər. Bu kontekstdə vurğulamaq istərdim ki, 6 yaş və daha kiçik uşaqlarda diqqət haqqında fikir bildirərkən hərtərəfli qiymətləndirmənin müxtəlif aspektlərindən düşünmək çox vacibdir. Diqqət və diqqət problemlərini qiymətləndirərkən uşaqların daxili aləmində baş verənləri qaçırmamaq lazımdır. Qəzəb, narahatlıq, depressiya, ailə münaqişələri diqqətə mənfi təsir göstərir, çünki biz insanların beyin strukturu emosional/münasibət problemi ilə məşğul olduqda, diqqətimiz və diqqətimiz azalır. Uşaqlarımızın dərsə marağı azalıbsa, prioritet olaraq onları narahat edən bir şey varmı? Necə hiss edirsən? Anksiyete öyrənmə proseslərinə mane olan ən əsas duyğularımızdan biridir. Narahat uşaqları müşahidə edərkən onların diqqətinin yayındığını və öyrənmələrinin zəiflədiyini müşahidə etmək imkanım oldu. Psixiatrlar diqqət çatışmazlığı və hiperaktivlik pozğunluğu diaqnozu qoyurlar. Diaqnoz qoyarkən birdən çox sahəni qiymətləndirmək lazımdır, buna görə də uşağın inkişaf tarixi, genetik keçid olub-olmaması, ailə mühiti, valideynlər. rəftarları, məktəb mühitindəki münasibət və dostlarla münasibətlər nəzərə alınmalıdır. Bütün bunlarla yanaşı, obyektiv idrak və diqqət qiymətləndirmələri dediyimiz MOXO, WISC4, CAS, proyektiv daxili aləm qiymətləndirməsi, müəllim rəyləri işə daxil edilməli və yol xəritəsi cızılmalı, planlaşdırma aparılmalıdır. Bu kontekstləri nəzərə alaraq mən təklif edirəm ki, emosional amillərin diqqət və diqqət problemlərinə təsirini nəzərdən qaçırmaq olmaz.
oxumaq: 0
