Oyunlar, oyun oynayan şəxs üçün əyləncəli və həzz verən, daxili motivasiya ilə həyata keçirilən, xarici məqsədi ehtiva etməyən, oyunda iştirak edən şəxslərin aktiv iştirakı ilə kortəbii və könüllü olaraq həyata keçirilən fəaliyyətlərdir. . Oyun uşaqların bilişsel, fiziki, sosial və emosional inkişafına verdiyi töhfəyə görə uşaq inkişafında mühüm yer tutur. Lifter və Bloom (1998) oyunun uşaq üçün iki funksiyası olduğunu irəli sürdülər.
Bunlardan birincisi, dilə bənzər şəkildə, uşaqların simvolları konkretləşdirmək və aşkar etmək üçün istifadə edə biləcəyi üsullardan biridir. ağıllarında olanlardan. Buna görə də oyun uşağın özünü ifadə etmə üsullarından biridir. İkincisi, oyun uşaqların öz hərəkətlərinin nəticələrini şərh edərək, əvvəlki biliklərini nəzərdən keçirməklə ətrafdakı obyektləri, hadisələri və münasibətləri öyrənmələri üçün bir vasitədir və buna görə də şərh funksiyasına malikdir. Bütün bunlarla yanaşı, oyun həm də uşaqların ətraf aləm haqqında bildiklərini nümayiş etdirmə üsullarından biridir. Simvolik anlayışla yanaşı, oyunun inkişafı obyektlərin necə işlədiyini və hərəkətlərin nəticələrə necə təsir etdiyini, müəyyən situasiyalarda insanların necə davrandığını və şəxsiyyətlərarası münasibətləri başa düşmək prosesində vacibdir.
Körpə və valideynlər doğuşdan qarşılıqlı olaraq oynayır. Körpələr 6 həftəlik olduqda oyuna başlama davranışı göstərə bilərlər. Onların sosial oyunlara uyğunlaşma qabiliyyəti orta hesabla 13-cü həftədə inkişaf edir və körpələr bu dövrdə oynamağa hazır olduqlarına dair siqnallar verirlər. Uşağın idrak inkişafından asılı olaraq oyun inkişafı da mərhələlərə bölünür. Piaget (1951) uşaqlarda oyunun koqnitiv inkişafla əlaqəli olduğunu irəli sürdü və oyunun inkişafını üç inkişaf mərhələsində müzakirə etdi: 1) məşq oyunları, 2) simvolik oyun və 3) qaydalarla oyunlar. Piagetin fikrincə, məşq oyunları uşaqların erkən dövrlərində inkişaf edən cisimləri kəşf etməyi hədəfləyən, vurma, atma kimi davranışlarla üzə çıxan duyğu-motor oyunları hesab edilə bilər. Piagetin fikrincə, məşq oyunlarından sonra inkişaf edən simvolik oyun, uşaq öz şüurunda ətrafındakı obyektlər üçün təsvirlər yaratmağa başlayanda, yəni koqnitiv simvolik təfəkkürün inkişafı ilə baş verir. Bu yeni yaranan oyun növüdür. Simvolik oyunu üç şəkildə təqdim etmək olar: başqa obyekt əvəzinə obyektlərdən istifadə etmək, obyektə yeni xüsusiyyətlər əlavə etmək (körpəni xəstələndirmək və s.) və oyunda olmayan bir şey üçün özünü var kimi göstərmək. Üçüncü inkişaf oyun mərhələsi olan qaydalı oyunlar, əvvəlcədən müəyyən edilmiş qaydalar çərçivəsində oynanan futbol və gizlənqaç kimi oyunlardır.
ASD olan uşaqlar oyun inkişafında bir-birindən fərqli xüsusiyyətlər nümayiş etdirir, onların sosial və koqnitiv inkişafında və dil biliklərindəki fərdi fərqlərlə bağlıdır. Stone və başqaları (1990) ASD, zehni geriliyi olan, eşitmə qüsurlu, nitq qüsurlu və normal inkişaf edən uşaqların oyun və təqlid davranışlarını müqayisə edən araşdırmalarında, ASD olan uşaqların oyuncaqlarla bütün qruplara nisbətən daha az əlaqədə olduqlarını aşkar etdilər. . Onlar aşkar ediblər ki, ASD olan uşaqlar oyuncaqlardan düzgün istifadə etmək və funksional oyun hərəkətləri ilə məşğul olmaq davranışlarında digər qruplara nisbətən daha aşağı performans göstərirlər. Tədqiqatçılar təqlid və funksional oyun davranışlarının ASD olan uşaqları digər qruplardan fərqləndirdiyini müəyyən etmişlər və onlar oyun bacarıqları və təqlid inkişafındakı məhdudiyyətlərin ASD-yə xas davranışlar olduğunu irəli sürmüşlər. ASD olan uşaqlar adətən inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə qeyri-adi oyun üstünlükləri verə bilər və ya oyunda istifadə olunan obyektin fərqli xüsusiyyəti ilə həddindən artıq maraqlana bilər. Təbii ki, ASD olan uşaqların oyun davranışı müxtəlifliyi, çevikliyi və yaradıcılığı zəif olan oyun hərəkətlərindən ibarətdir.
ASD olan uşaqlarda obyektdən istifadə davranışları ilə bağlı aparılan araşdırma ilə Rowland və Schweigert (2009) aşkar etdi ki, uşaqlar 2-5 yaş arasında ASD Onlar obyektdən sosial istifadədə, simvolik istifadədə, əlçatmaz obyekti əldə etmək davranışlarında və obyektdən funksiyasına uyğun istifadədə adətən inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən daha aşağı performans göstərdiklərini aşkar etdilər və xüsusilə obyektin simvolik istifadəsində və sosial istifadə davranışlarında aşağı ballar. Bundan əlavə, ASD olan uşaqlar adətən inkişaf edən uşaqlara nisbətən obyektlərdən istifadə edərkən daha çox təkrarlanan davranış nümayiş etdirirlər. ASD olan uşaqların həyatının ilk illəri Retrospektiv video analizləri araşdırılaraq məlum olub ki, uşaqlar normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha çox ağız dolusu davranışlar nümayiş etdirirlər. Baranek və başqaları (2005) retrospektiv video qeydləri təhlil edərək apardıqları başqa bir araşdırmada, 9-12 aylıq yaşlarında ASD olan uşaqların obyekt oyunlarını normal inkişaf edən uşaqlar və inkişaf geriliyi olan uşaqlarla müqayisə etdilər. Bu araşdırmada ASD olan uşaqlarla digər qrupların obyekt faiz dərəcələri arasında ciddi fərq olmadığı aşkar edilmişdir. Daha da əhəmiyyətlisi, kəşfiyyat oyun dərəcələri arasında əhəmiyyətli bir fərq olmadığı aşkar edildi. Araşdırmanın nəticələrinə görə, obyektlərlə funksional oyun davranışı yalnız normal inkişaf edən 9-12 aylıq uşaqlarda ortaya çıxıb, digər iki qrupda isə funksional oyun davranışları müşahidə olunmayıb. Uşaqların ətrafdakı obyektlərlə qarşılıqlı əlaqəsi onların sosial dünyanı dərk etmələrini və arzu olunan nəticəyə nail olmaq üçün obyektlərdən necə istifadə etmək barədə biliklərini əks etdirir. Obyektlə qarşılıqlı əlaqə davranışları təkcə obyektin fiziki manipulyasiyasını əhatə etmir, həm də obyektin necə istifadə edildiyi, istənilən obyektə çatmaq üçün hansı yollardan istifadə ediləcəyi, obyektlər arasındakı əlaqə və obyektlər arasındakı əlaqə haqqında obyektin bilikləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olan fərdləri göstərir. fərd və obyekt. Obyekt münasibətləri daha çox normal inkişaf edən uşaqlarda obyektlərlə oyun davranışları vasitəsilə yaranır və uşağın idrak və sosial inkişafına mühüm töhfələr verir.
ASB olan uşaqlarda oyun inkişafında, eləcə də obyektdən istifadədə məhdudiyyətlər müşahidə olunur, başlanğıc erkən yaşlarından. ASD olan uşaqlarda 18-24. Aylar arasında simvolik bacarıqlarda və ya təmsilçi düşüncə bacarıqlarında məhdudiyyətlər müşahidə olunur. Charman və başqaları (1997) ASD olan uşaqların ünsiyyət davranışlarını araşdıran araşdırmalarında, ASD olan 20 aylıq uşaqların adi inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha məhdud oyun sərgilədiklərini və üç qrup arasında əhəmiyyətli bir fərq olmadığını aşkar etdilər. funksional oyun davranışlarında. Bu araşdırma nəticəsində tədqiqatçılar oyunda görülən pozğunluqların yalnız simvolik oyun davranışları ilə əlaqəli olduğunu irəli sürdülər. Tədqiqatda ASD olan uşaqlar modelləşdirilmiş və ipuçları verilmiş vəziyyətlərə məruz qalmışdır. Onlar aşkar ediblər ki, hətta uşaqlar da bir obyektin əvəzinə simvolik olaraq istifadə etməkdə məhdudiyyətlər göstərirlər. Wetherby və başqaları (2007), 18-24. Onlar aşkar ediblər ki, inkişaf geriliyi və ASD olan uşaqlar həm inkişaf geriliyi, həm də ASD olan uşaqlarda adi inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə simvolik bacarıqları və təsviri obyektlərdən istifadə bacarıqlarında əhəmiyyətli dərəcədə aşağı performans göstəriblər. ASD olan uşaqların simvolik oyun bacarıqlarında yaşadıqları məhdudiyyətlər bir çox tədqiqatla nümayiş etdirilmişdir. Libby və digərləri (1998) araşdırmaları nəticəsində ASD olan uşaqların kortəbii oyunda iştirak davranışlarını Daun sindromlu və normal inkişaf edən uşaqlarla şifahi inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq müqayisə edərək araşdırmış və müəyyən etmişlər ki, ASD olan uşaqlar digər iki qrupla müqayisədə simvolik oyunların oynanmasında, xüsusən də simvolik oyun hərəkətlərinin sayında məhdudiyyətlər yaşadılar.Bu fərqin nəzərə alındıqda daha aydın göründüyünü aşkar etdilər. Onların funksional oyun davranışları arasında ciddi fərq olmadığı, lakin digər qruplara nisbətən daha çox sensor-motor oyun sərgilədikləri müşahidə edilmişdir. Williams və digərləri (2001) ASD olan uşaqlar öz yaşıdları ilə eyni sürətlə funksional oyunu nümayiş etdirsələr də, oyunun keyfiyyəti ilə bağlı ciddi fərqlərin olduğunu irəli sürmüşlər. Onlar öz araşdırmalarında müəyyən ediblər ki, ASD olan uşaqlarda oyun məhduddur, xüsusən də oyun sxemlərinin müxtəlifliyi, detalları və bir-birini tamamlaması baxımından. ASD olan uşaqlar, şifahi dil performanslarına və oyun səviyyələrinə uyğun gələn inkişaf qüsurlu uşaqlarla müqayisədə, oyunda məna yaratdıqlarının fərqində olmamaq, daha az əyləncəli oyun əlavə etmək kimi simvolik oyun davranışları nümayiş etdirmə ehtimalı daha yüksəkdir. oyun sxemləri, simvolik mənalar yaratmayan və ümumiyyətlə yaradıcı və əyləncəli oyunlarla məşğul olur.Keyfiyyətlərində məhdudiyyətlər var.
Nəticədə ədəbiyyata nəzər salındıqda, ASD olan uşaqlarda müşahidə olunur. erkən yaşlarından etibarən öz oyun bacarıqlarında məhdudiyyətlər yaşayırlar və xüsusilə simvolik oyun bacarıqlarında inkişaf geriliyi olan normal inkişaf edən uşaqlardan daha aşağı performans göstərirlər. Simvolik oyun bacarıqları dil inkişafı ilə əlaqəli olduğundan, ASD olan uşaqlarda simvolik oyun vacibdir. Uşaqların bacarıqlarındakı məhdudiyyətlərin dil inkişafında mühüm rol oynaya biləcəyi düşünülür.
oxumaq: 0
