Xülasə
Bu işdə çoxlu zəka anlayışı və növləri müzakirə edilir. Bundan əlavə, uşaqlarda çoxlu intellekt və öyrənmə üsullarından da bəhs edilir. İntellekt əvvəlcə tək meyar (IQ) üzrə qiymətləndirildiyi halda, daha sonra tənqidi düşünmə qabiliyyətinə malik olan müxtəlif zəka növləri üzrə qiymətləndirildi. Araşdırmada qeyd etdiyim kimi, bir çox elm adamı bunları qeyd etmişdir; Zəka müxtəlif yaş qruplarında olduğu kimi müxtəlif sahələrdə də fərqlər göstərə bilər. Misal üçün; Yeniyetməlik fiziki, emosional və sosial dəyişikliklərin yaşandığı təbii bir dövrdür.Bu dövrdə həyata uyğunlaşmaq, streslə mübarizə aparmaq, həyatla mübarizə aparmaq kimi zehni möhkəmlik birbaşa yüksək emosional zəka ilə bağlıdır.
Çox Zəka Nəzəriyyəsinin müdafiəsi. ; Koqnitiv elm, inkişaf psixologiyası, eləcə də fərdin intellekt səviyyələrindən istifadə edən nevrologiya müstəqil güc və ya qabiliyyətlərlə formalaşır. Əslində, zəka müxtəlifliyinin səkkizə yüksəlməsi 1997-ci ildə Howard Gardner tərəfindən aparılan araşdırmanın nəticəsi idi.
Açar sözlər: Zəka, çoxlu intellekt, öyrənmə, uşaq
Xülasə
Bu işdə çoxlu intellekt anlayışı və onun növləri müzakirə edilir və uşaqlar üçün çoxlu zəka və öyrənmə üsulları da müzakirə edilir. Zəka ilk dəfə tək meyar (IQ) əsasında qiymətləndirildiyi halda, daha sonra müxtəlif zəka növləri üzrə qiymətləndirilmişdir.
Zəkanın tərifi müxtəlif yollarla verilsə də, ən çox qəbul edilən təriflərdən biri budur. fərdin problem həll etmə, məntiq, analitik və tənqidi düşünmə bacarıqlarından istifadə etmə bacarıqlarına malik olması. Araşdırmada qeyd etdiyimiz kimi, bir çox elm adamı; Zəka müxtəlif yaş qruplarında, eləcə də zəkanın müxtəlif sahələrində fərqlər göstərə bilər. Misal üçün; Yeniyetməlik dövrü fiziki, emosional və sosial dəyişikliklərin yaşandığı təbii bir dövrdür. Bu dövrdə yüksək səviyyəli emosional intellekt, həyata uyğunlaşma qabiliyyəti ilə birbaşa əlaqə var. d stresin öhdəsindən gəlmək və həyata qarşı mübarizə aparmaq.
Çoxlu İntellekt Nəzəriyyəsinin Müdafiəsi; Koqnitiv elmdən, inkişaf psixologiyasından və nevrologiyadan istifadə edərək, hər bir fərdin zəka səviyyəsi müstəqil güclər və ya qabiliyyətlərlə formalaşır və Əslində, zəka müxtəlifliyinin ortaya çıxması 1997-ci ildə Howard Gardner tərəfindən aparılan araşdırmanın nəticəsi idi.
Açar sözlər: İntellekt, çoxsaylı intellekt, öyrənmə, uşaq.
GİRİŞ
Cəmiyyət və adət-ənənələrin müəyyən etdiyi öyrənmə və öyrətmə üsullarının sərhədlərini yazılı üsullardan çoxşaxəliliyə daşımaq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün irəli sürülən bu nəzəriyyə, kəşfiyyatın tərifini yenidən nəzərdən keçirdi. Bu nəzəriyyə, daxili və passiv fərdlər deyil, müxtəlif zəkaları aktiv və təsirli etmək məqsədi daşıyır. Nəzəriyyənin qurucularından olan Hovard Qardner təhsil prosesi zamanı şagirdlərin intellektinin necə inkişaf etdiyi, hansı sahələrə oriyentasiya verməsi ilə bağlı araşdırmalar aparmış və səkkiz fərqli zəka növü olduğunu müəyyən etmişdir. > Bu zəka növlərinin inkişafı bizim potensialımıza çevrilir. O, bizim düşüncə tərzimizi birləşdirir və qurur və reallığı qorumaqla davam edir. (Gardner and Hatch, 1989, s.4). Gardner tapdı ki, bu nəzəriyyə həmişə birlikdə işləyir, lakin işləmə üsulları fərqlidir. (Demiray, 2010, s.2). Bu tədqiqat bizim bacarıqlı olduğumuz öyrənməyə böyük töhfə vermək potensialına malikdir. (Altan, 1999, s.108).
Təlimçi Alfred Binet uşağın intellekt səviyyəsi haqqında təsəvvür yaradan IQ testini (IntelegenceQuotient) tapmışdır. Ənənəvi zəka olaraq bilinən IQ, yalnız dil və riyazi zəkanın ölçülməsini təmin edir və ölçmələr ədədi zəka testləri tətbiq edilərək edilir; insanların səviyyəsinə görə təsnifat aparır. (Yılmaz və Fer, 2003, s.235). Digər tərəfdən, Lazearın fikrincə, uşaqların zəkaları inkişaf səviyyəsində olduğu üçün biz bu prosesdən intellektlə bağlı proqramlar hazırlamaq üçün istifadə edə bilərik. (Bümen, 2003, s.66).
Çoxlu zəka nəzəriyyəsinə görə, ənənəvi öyrənmə (IQ) və tədris metodları şagirdi passiv fərd olmağa sövq edən və əzbər öyrənməyə aparan üsullar kimi qəbul edilir. . Bu üsul intellekti dəyişdirə bilməz və irəliləyə bilməz. olduğunuzu etiraf edir. (Tuğrul və Duran, 2003, s.225). “Zəka”nın yeni tərifi təhsil sahəsində dərin dəyişikliklərə səbəb olmuşdur. Çünki bu nəzəriyyə; Burada uşaqların və şagirdlərin təkcə testlərdən topladığı balların deyil, həm də onların müxtəlif sahələr üzrə qabiliyyətlərinin nəzərə alınması məqsəd qoyulmuşdur. Bununla belə, təhsil “şifahi-rəqəmsal intellekt”i inkişaf etdirmək üçün illərdir həyata keçirilir (Karagüven, 2018, s. 3).Yüksək möhkəmlik və yüksək emosional zəka ilə əlaqələndirilir. (Ergün 2016). İdrak qabiliyyətimiz çox geniş olduğundan, əksər simvol sistemlərini mədəni bacarıqlarımızla birləşdirən tədqiqatlara görə ortaya çıxdı. (Talu, 1999, s.165).
Yetkinlərə baxdığımız zaman bəzi yetkin öyrənmə nəzəriyyələrini başa düşmək üçün başlanğıc nöqtələri var: (a) Yetkin şagirdlərin necə qurduqlarını ayırd etmək üçün biliklər, (b) Başqalarına kömək etmək öyrənmək (c) transformasiya strategiyaları hazırlamaq və tətbiq etməklə sinif təcrübəsi. (Wilson, 2018, s.128).
Qardner deyir ki, mədəniyyət və məktəblərin diqqətinin böyük hissəsi dil və riyazi intellektə yönəlib. Gardner deyir ki, digər zəkalarda hədiyyələr göstərən şəxslərə: rəssamlara, memarlara, təbiətşünaslara, dizaynerlərə, rəqqasələrə, terapevtlərə və yaşadığımız dünyanı zənginləşdirənlərə eyni dərəcədə diqqət yetirməliyik. (Armstronq, 2018, s.6). Hər bir insanın müxtəlif üslub və üslublarda öyrənməsinin lazım olduğu və bunun üçün uyğun öyrənmə üsullarının təklif edilməsi nəzərdə tutulur. (Köksal, 2006, s.474). Bu zəka növləri aşağıda təsvir edilmişdir.
1.1 Linqvistik zəka
Dilçilik səriştəsi əslində insan növləri arasında ən geniş və demokratik şəkildə paylaşılan intellektual səriştədir. Tədris və öyrənmə dil vasitəsilə baş verir. Dil təkcə yeni elmi mənada inkişafı başlatmır, həm də onu izah etməkdə bizə mühüm metaforalar təqdim edir. Dil onun hərəkətlərini izah etmək potensialıdır və insan zəkasının ən yüksək pilləsindədir. O dərəcədə ki, dil vizual bir vasitə kimi görünür O, məkan intellekt sahəsinə daha yaxındır (Gardner, 2010).
1.2 Riyazi intellekt
Riyaziyyat suallarını həll etmək, məntiqi anlayışlarla məşğul olmaq, müqayisələr və təsnifatlar apara bilmək, bir xüsusiyyət (Sivrikaya, 2010, s.124). Elmi təfəkkür məlumatı qiymətləndirmək, obyektiv olmaq, mühakimə yürütmək və fərziyyələr formalaşdırmaq bacarığını ehtiva edir. (Güleryüz, 2008, s.158).
1.3 Spatial Intelligence
Spatial intelligence; Şəkillər, təsvirlər, formalarla düşünmək və üç ölçülü obyektləri qavramaq bacarığıdır (Sivrikaya, 2010, s.125). Məkan zəkasının nüvəsində qavrayış, dəyişiklik və çevrilmələr etmək çox vacibdir. (Gardner, 2010).
1.4 Musiqi zəkası
Musiqini başa düşmək və təqdim etmək, musiqidən alət kimi istifadə etmək, ritmlərə və melodiyalara həssas olmaq "musiqi zəkasıdır" (Güleryüz, 2010).2008, s.158). Musiqi zəkası fərdin səsin ritminə, yüksəkliyinə və melodiyasına həssaslığıdır (Karagüven, 2018, s.6). Nevroloji nöqteyi-nəzərdən, zəka tipləri arasında ilk olaraq musiqi zəkasının inkişaf etdiyi bildirilir. Musiqinin, səsin, vibrasiyanın və ritmin təsirinin digər zəka növlərindən daha güclü olduğu deyilir. (Basaran, 2004, s.10).
1.5 Bədən-Kinestetik İntellekt
İnsanı ifadə edə bilmək, jestlər, mimikalar və hərəkətlərlə beyin və bədəndə koordinasiya qurmaq. hərəkətlər "bədən-kinestetik" zəka sahəsidir (Sivrikaya, 2010, s.125). Bu şəxslər idman hərəkətləri və nizamlı ritmik oyunlarla asanlıqla məşq edə bilən insanlardır (Güleryüz, 2008, s.158). Bədəndən səmərəli istifadə etmək, rəqs etmək və bədəni koordinasiya etmək üçün həssas olmaq, ağıl və bədən əlaqələri qurmaq kimi xüsusiyyətlərə sahib fərdlər kimi də tanınırlar. (Yılmaz və Fer, 2003, s.236).
1.6 Sosial Zəka
Sosial intellekt; iş bölgüsü, şifahi və sözsüz ünsiyyət, qruplar yaratmaq, insanların hisslərini, düşüncələrini və davranışlarını anlamağa çalışmaq, şərh etməyə çalışmaq və insanları inandırmağa çalışmaq (Sivrikaya, 2010, s.125). Bu zəkanın başqa bir xüsusiyyəti də ətrafındakı insanların mənəvi dəyişkənliyinə və bu ruha diqqət yetirməsidir. Onlar vəziyyətlərə həssas olan uşaqlardır. (Basaran, 2004, s.11).
1.7 İntrospektiv İntellekt
İnsanın emosional reaksiya səviyyəsini, düşünmə prosesini, özünü qiymətləndirməsini qiymətləndirmək və özü haqqında bəzi məqsədlər yaratmaq bacarığı " özünü idarə edən". 'zəka' nəzəriyyəsidir (Sivrikaya, 2010, s.125). Müstəqillik hissi insanın öz hisslərini və ya reaksiyalarını anlamaq və onları başqalarına ifadə etmək qabiliyyətidir. (Yılmaz və Fer, 2003, s.237).
1.8 Təbii Zəka
Sonradan əlavə edilən son kəşfiyyat sahəsinə “təbii zəka” deyilir. Bu kəşfiyyat sahəsinə sahib insanların təbii ehtiyatlar, təbiət, ətraf mühitin təmizlənməsi, bitki və heyvanların qorunması kimi maraqları var (Güleryüz, 2008, s.158). Bu zəka növünün ətrafdakı təbii aləmi dərk etmək, bəyənmək və anlamaqla birbaşa əlaqəli olduğu bildirilir (Başaran, 2004, s.12).
NƏTİCƏ VƏ TƏKLİFLƏR
Ənənəvi təhsil sistemi şifahi və ədədi intellekt anlayışına, digər kəşfiyyat sahələrinə əsaslanır. göz ardı edilir və birtərəfli intellektə əsaslanan təhsildən istifadə edilir.zehni inkişafı məhdudlaşdırır. Bundan əlavə, zəka ölçüsü olaraq, IQ testləri və imtahan balları kimi kağız və qələm testləri müzakirə edilir. Bu zaman şifahi və ədədi sahədə inkişaf etməmiş şagirdlərin digər qabiliyyətlərini nəzərə almamaqla bu şagirdlərə mənfi sifətlər aid etmək olar. Lakin bilmək lazımdır ki, tələbələrin inkişaf etdirə biləcəkləri başqa qabiliyyətlər də var. Eyni və ya oxşar üsullarla edilən öyrənmədə hər bir uşağın müxtəlif yollarla öyrənə biləcəyi, şagirdin ancaq bu yolla özünü və hüdudunu tapacağı və bunun sülh və səriştəli mühitin yaradılmasına töhfə verə biləcəyi düşünülür. sağlam mühit. Yalnız bir səriştə, xüsusən də yalnız standart insanların intellekti varsa, digər tələbələrin əksəriyyəti özünü natamam hiss edəcək və bu çərçivəyə universal bir bacarıq daxil edilməlidir. Fərdlərin fərqliliklərini nəzərə alaraq
oxumaq: 0
