Uşağın Qiymətləndirilməsi Diaqnostikası

Bu məqalədə, əvvəllər xüsusi öyrənmə əlilliyi diaqnozu qoyulmuş nümunə halı vasitəsilə adekvat anamneze malik xüsusi öyrənmə əlilliyi və digər diaqnozlarla bağlı rastlaşdığımız və/yaxud rastlaşa biləcəyimiz yanlış diaqnoz haqqında sizə məlumat verməyə çalışacağıq.

Case study: T. D. 9 yaşlı 4-cü sinif şagirdi qız zəka testi üçün gec tarix verildikdən sonra şəhərimizdəki dövlət xəstəxanasının uşaq psixiatriya poliklinikasına müraciət etdi.

"Xüsusi öyrənmə qüsuru testi"ndə şagirdin test nəticələrinin xüsusi öyrənmə qüsuru diaqnozu ilə üst-üstə düşmədiyi görüldü. Bundan sonra tələbə və onun anası ilə 1960-cı illərdən başlayaraq ətraflı anamnez (işlə bağlı ətraflı məlumatların toplanması) müsahibəsi aparılmışdır. Mövzu ilə bağlı müxtəlif elm adamları fərqli təriflər versələr də, “Xüsusi öyrənmə əlilliyi”nin ilk ümumi tərifi Samuel KIRK-ın rəhbərlik etdiyi elmi komitə tərəfindən aşağıdakı kimi verilmişdir. başa düşməyi özündə ehtiva edən proseslər Bu narahatlıq dinləmək, düşünmək, danışmaq, oxumaq, yazmaq, imla və ya hesablamada özünü göstərə bilər. Buraya qavrayış qüsurları, beyin zədələnməsi, beynin minimal nasazlığı, disleksiya, inkişaf afaziyası və oxşar vəziyyətlər daxildir. Bura uşaqların öyrənmə problemləri, audiovizual və motor qüsurları, əqli gerilik, affektiv pozğunluqlar və ya ətraf mühitin mənfi cəhətləri daxil deyil” (Kirk, 1988)

Xüsusi öyrənmə qüsurlarının müxtəlif növləri var. Bunlar; Öyrənmə əlilliyinin xüsusi bir növü disleksiyadır. Onlar dildə və oxumaqda qarşılaşılan çətinliklər kimi görünür. Disleksiyası olanlar sözləri, cümlələri və ya paraqrafları oxumaqda və başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Başqa bir xüsusi öyrənmə əlilliyi Riyaziyyat sahəsində özünü göstərən diskalkuliyadır.Diskalkuliyası olan uşaq və yeniyetmələr hesab məsələlərini həll etməkdə, riyazi anlayışları qavramaqda çətinlik çəkirlər. Başqa bir xüsusi öyrənmə qüsuru yazı sahəsində özünü göstərir. Disqrafiyası olan uşaq və yeniyetmələr məktub yazmaqda, yazılarını müəyyən sahələrə uyğunlaşdırmaqda və yazmaqda çətinlik çəkirlər. Eşitmə və vizual emal çətinlikləri. Bu, məlumatın işlənməsinin çətinliyidir. Vizual və ya eşitmə prosesində çətinlikləri olan uşaq və yeniyetmələr normal olaraq eşitsələr və görə bilsələr də dili anlamaqda çətinlik çəkirlər və ya edilə biləcək səhvlər və qarşılaşdıqları çətinliklər. Bu mövzunu şəxsiyyət məlumatları bizim tərəfimizdən gizlədilən bir misal halı ilə izah etmək istərdik.

Şagird oxuyarkən bəzi hərflərə diqqət yetirə bilmir, bəzi hecaları, xüsusən uzun və xarici sözlərdə atlayır,

Şagird evdə kifayət qədər mütaliə etmir, dərs oxumaqdan çəkinir,

Şagirdin böyük qardaşı var, məktəbdə ən yaxşı şagirddir və o, bu böyük qardaşla müqayisə edilir. bir çox insan (müəllimlər, ailə, digər tələbələr) tərəfindən bir çox mühitlərdə,

Bundan əlavə, birinci sinifdə oxumağa keçid mərhələsində o, tez-tez və effektiv şəkildə sinifdəki digər uşaqlarla müqayisə edilirdi. müəllimi tərəfindən,

Birinci və ikinci siniflərdə ailə vəziyyətlərinə görə həddindən artıq narahat və əsəbi olduğu üçün şagirdə qarşı sərt reaksiya verən ana,

Bu zaman atası həbsdə idi, hələ də buradadır,

Tələbəmizə birinci kursda akademik problemlərə görə səhiyyə müəssisəsi tərəfindən "Xüsusi öyrənmə əlilliyi-disleksiya alt tipi" diaqnozu qoyuldu,

Ananın evin tək qızı olması, təzyiq altında böyüdülməsi, valideynləri tərəfindən qız olması. Təhsil imkanlarının məhdudlaşdırılması,

Birinci sinifdə oxumağa keçid zamanı şagirdin valideynləri tərəfindən şifahi zorakılığa məruz qalması, (şagirəyə tətbiq olunan rəsm testləri ilə üzə çıxır)

Şagird 2-ci sinifdə və oxuduğu yeni məktəbdə məktəb dəyişir, Sinif müəlliminin sinifdə oxuyarkən digər şagirdlərin yanında şagirdi təsirli şəkildə tənqid etməsi və danlaması kimi mühüm məlumatlar əldə edilmişdir. , və məktəb fobinin bu hadisədən sonra başladığını ifadə etdi.

Müsahibələrimizdən əldə etdiyimiz məlumatlardan da göründüyü kimi, şagirdimizdə, xüsusi öyrənmə maneəsinə işarə edə biləcək səbəblər var. Bununla belə, yuxarıdakı tərifdə açıq şəkildə qeyd olunan və “affektiv pozğunluqlar və ya ətraf mühitin mənfi cəhətləri daxil deyil” cümləsi ilə təsvir edilən ekoloji və affektiv amillərin bu halın “xüsusi öyrənmə qüsuru” diaqnozunda təsiri olduqca açıqdır. . Çünki şagirdlərimizin məktəb həyatı boyu duyğu və düşüncələrinə ciddi təsir göstərən etiketləmə, müqayisə, tənqid, şifahi zorakılıq kimi travmatik hadisələrə tez-tez məruz qaldıqları görülür. Nəticə olaraq müəyyən kurs və kurs fənlərinə qarşı mənfi emosional yanaşmalar, öyrənilmiş acizlik və sosial narahatlıq kimi emosional vəziyyətlərin inkişaf etdiyi qiymətləndirilir ki, bu da tələbənin diqqətini oxumaq və öyrənmək istəyindən yayındırır.Bunun çaşqınlıq yarada biləcəyi açıqdır. "diqqət çatışmazlığı" diaqnozunda təsiri. Bu kimi səhvlərin qarşısını almaq üçün uşaq psixiatrı ilə koordinasiyalı şəkildə işləyən, uşağın uşaqlıq, ailə və məktəb həyatını ətraflı araşdıra bilən təcrübəli mütəxəssislərdən kömək almaq sizin və uşağınızın xeyrinə ola bilər.

_{oxumaq: 0}