Xüsusi təhsilin məqsədi; Məqsəd fərdlərə əsas həyat bacarıqlarını təmin etməkdir ki, onlar özlərini təmin edə bilsinlər. Bu səbəbdən seanslar zamanı bir dəqiqə belə vaxt itirməmək və sessiyanı ən məhsuldar şəkildə qiymətləndirmək çox vacibdir. Bəlkə o anda fərd; Qazandığı qabiliyyətlə gələcəkdə valideynləri yanında olmayanda sağ qala biləcək. Eyni zamanda, xüsusi təhsildə davamlılıq və əməkdaşlıq əvəzsizdir.
Bəs, həyat mübarizəsi üçün çox vacib olan bu xidmət nə dərəcədə peşəkarlıqla təmin edilir? Özəl təhsilin hər bir fərd üçün həyata keçirilmə üsulu barmaq izi qədər xüsusi olsa da, bu xidməti hansı insanlar istiqamətləndirir? Məktəb-ailə-mütəxəssis-həkim əməkdaşlığı bu qədər vacib olduğu halda, xüsusi təhsildə bu məsələyə nə dərəcədə önəm verilir? Xüsusi təhsil nə dərəcədə uğurlu ola bilər, uşaq yalnız parta arxasında yerləşdirilir və daim rəngləmə, quraşdırma və sökmə, etmə-etmə təlimatları rəhbər tutulur?
Xüsusi təhsil üçün yaxşı insanlar olmaq; təcrübə, səbr, praktik zəka, uzaqgörənlik, həll yönümlü davranış və s. Özü ilə çoxlu qabiliyyətlər gətirir. Beləliklə, onu tanımaq üçün fərdi uzun müddət seansa aparmaq vacibdirmi? Bu sahədə səriştəli olan insan öz təcrübəsi ilə az-çox seansda qəbul etdiyi fərdə qapıdan girdiyi ilk andan qısa bir müşahidə ilə belə təxmin edə, onun haqqında proqnoz formalaşdıra bilir. Sessiyalar, müşahidələr və müsahibələr fərdin gələcək inkişaf xüsusiyyətləri ilə bağlı proqnozlaşdırıcı gücə malik ola bilər. Fərdin nə qazanması, hansı ehtiyat tədbirlərinin görülməsi, onu hara yönəltməyin vacib olması kimi məsələlər böyük əhəmiyyət kəsb edir.
İlk seansda fərd üçün diaqnoz qoyulmazsa, ona müvafiq yanaşma ilə yanaşmaq lazımdır (nə vəziyyəti çox ciddi, nə də əhəmiyyətsiz göstərməmək). ) valideynin yaxşı başa düşəcəyi şəkildə müvafiq mütəxəssisə müraciət edilməlidir. Psixiatr, nevroloq, fizioterapevt və ya hamısı daxil olmaqla, tibbi rəy mütəxəssis üçün çox vacibdir. Diaqnozdan sonra həkimlə görüşdən başlayaraq, vəziyyətlə bağlı məlumatlar və izlənəcək yol xəritəsi müəyyən edilərək ailə təhsilinə başlanmalıdır. Mümkünsə, vəziyyətlə bağlı əməkdaşlıq üçün məktəb psixoloqu və müəllimi ilə görüş keçirilməlidir. Bunlarla bağlı müntəzəm olaraq həkim yoxlamaları və test üsulları tətbiq edilməlidir. Fərdi ehtiyac duyduğu xüsusi təlim komandası məqsədləri müəyyən edir. Əməkdaşlıq əsasında xüsusi təhsil xidmətləri dərhal işə salınmalıdır. Misal üçün; Daun sindromunun diaqnozu ilə işləmək üçün müəssisədə xüsusi təhsil mütəxəssisləri, psixoloqlar, fizioterapevtlər və loqopatoloqlar koordinasiyalı iş aparmalıdırlar. Ailənin maarifləndirilməsi və terapiyası yolu ilə ailənin narahat gözləməsini azaltmaq üçün səy göstərilməlidir. Ailənin həkim dəstəyini kəsməməsi və xüsusi təhsili gərəksiz təcrübə kimi görməməsi üçün müəyyən dərəcədə narahatlıq olmalıdır.
Xüsusi təhsil; Söhbət fərdin masa arxasında oturması və daim tapmacalar və plaginlər üzərində işləməkdən getmir. Təhsil yeri; Zəruri hallarda sosiallaşmanı dəstəkləyəcək bir kafe və ya tələbələrin özünə qulluq bacarıqlarını öyrənməsinə kömək edəcək tualet mühiti olmalıdır. Bir mütəxəssislə bazardan təkbətək alış-veriş pul anlayışını təmin etməklə həm dürtüselliyi azaltmağı, həm də sosiallaşmanı artırmağı və ədədi bacarıqları təkmilləşdirməyi hədəfləməlidir. Drama fəaliyyətləri ilə sağ qalma bacarıqları, məsələn, təcili yardım çağırmaq və evdə xəstə olan valideynin ünvanını necə vermək və s. dəstəklənən. Terapevt və uşaq yolda olarkən, terapevt uşağı tərk edirmiş kimi davrana və belə vəziyyətlərdə uşağın real həyatda necə davranması lazım olduğuna dair təlimatlandırıcı məşqlər apara bilər. Araşdırmalar; konkretdən mücərrədliyə doğru irəliləməlidir. Rəqəmsiz karandaşla üç nöqtə çəkməklə rəqəmlər anlayışı daxil edilməməlidir. Birincisi, "taxıl" anlayışı uşağa verilməlidir ki, rəqəmlər və obyektlər arasında əlaqə qura bilsin. Üç rəqəminin yazıldığı kartonun üzərinə üç konfet qoymaqla obyekt-rəqəm əlaqəsi yaratmaq olar. Uşaq üç rəqəminin zımpara kimi bir cisimlə çəkildiyi bir kartda barmağı ilə rəqəmləri izləyərək rəsm bacarıqlarını və istiqamət konsepsiyasını təkmilləşdirə bilər. Daha sonra, siz oyun oynayırmış kimi qalın, rəngli karandaşla nöqtələr üzərində rəqəmlər çəkməyi məşq edə bilərsiniz.
Lüğət tədqiqatları da konkretdən abstrata keçməlidir. Misal üçün; Avtomobil konsepti üçün əvvəlcə model avtomobillə işləməli, sonra avtomobilin şəklini çəkməli, sonra isə avtomobilin rəsmini çəkməyə davam etməlisiniz. Hərf anlayışı hərfə məna verilərək uşağa verilməlidir. Misal üçün; “T” hərfi qapının döyülməsi “tıq, döy, klik” səsi ilə əlaqələndirilməlidir. "Eh" Üzərində “e” hərfi yazılmış vəsiqə “e, eee, eee” şəklində silkələnən uşağın qarşısına qoyulmalıdır ki, hərəkətlə hərf arasında əlaqə yarada bilsin. Bu onu göstərir ki, hərflər həyatda bəzi səsləri və əşyaları ifadə etmək üçün istifadə olunan işarələrdir.
Xüsusi təhsilin əsası; Məqsəd uşaq və gəncin valideynləri olmadan yaşamaq üçün əsas bacarıqlara yiyələnməsini təmin etmək və sonra ikinci dərəcəli bacarıqların əldə edilməsi prosesinə başlamaqdır. Uşaq özbaşına su yeyib içə bilərmi, müstəqil olaraq soyunub geyinə bilərmi? Bu əsas bacarıqları əldə etmək üçün səylər tədricən davam etdirilməlidir. Misal üçün; Kostyum geyinməyə cəhd etməzdən əvvəl onu çıxarmaq üzərində iş aparılmalıdır. Çıxarma prosesinə bir qolu çıxan boş köynəklə başlaya bilərsiniz. Çünki xüsusi təhsil həmişə asandan çətinə doğru irəliləyir. Aparılan araşdırmalarla valideynlər məlumatlandırılmalı və ailədən dəstək alınaraq ailə aktivləşdirilməlidir. Tədqiqatların mövzusunu uşaq bağçasında və ya məktəbdə müəllimlərlə bölüşməklə əlaqələndirilmiş tədbirlər görülməlidir. Psixiatr və ya nevropatoloq kimi bir həkimlə edilən təyinatlar və istifadə edilən dərmanlar müəssisə psixoloqu tərəfindən izlənilməli və həkimlə daimi dialoq aparılmalıdır. Barmaq izi olan xüsusi təhsildə uşağın gələcəkdə hansı mərhələyə çatacağını proqnozlaşdırmaq çox vacibdir. Misal üçün; Yaygın inkişaf pozğunluğu diaqnozu qoyulan uşağın hərflərə marağı varsa, oxuma və yazma fəaliyyətlərinə oyun vasitəsilə başlamaq olar. Belə ki, məktəbə başlayanda sosial problemlər yaşayacaq uşaq oxuma-yazma bacarığında plus ilə məktəbə başlayacaq və özünə inamı daha yüksək olacaq. Müəllim köməkçisi olan uşaq dostlarına bir şey öyrətməyə çalışacaq və onun sosiallaşması artacaq. Oxuma və yazma tədqiqatları vasitəsilə artikulyasiya problemlərini həll etmək və xüsusi öyrənmə qüsurlarını müşayiət edən problemləri həll etmək də mümkün ola bilər. Bu işlərin əvvəlində uşağın xəmir və zımpara ilə düzəldilmiş hərfi və istiqaməti izləmə qabiliyyəti gücləndirilir ki, uşağın hər şeyi tərs-tərs yazmağa və çəkməyə meylinin qarşısını alır.Testlər vasitəsilə zəka qabiliyyətinin artırılması. Fərdi funksiyaların psixi sahələri arasında əlaqələr müşahidə edilə bilər. Misal üçün; Uşağın vizual məkan qabiliyyəti çox inkişaf etmiş olsa da, qısa müddətli eşitmə yaddaşını müşayiət edən sonrakı idrak emal sahəsi arasında əhəmiyyətli inkişaf fərqi varsa, müvafiq idrak müdaxilə proqramına başlanmalıdır. Davamlı olaraq ailənin davamlı “oxu” və ya müəllimin “əslində ağıllı uşaqdır, oxusa bacarar” kimi sözləri ilə düzəldilməyə çalışılan uşağın bilişsel müdaxilə proqramına və mütəxəssis dəstəyinə ehtiyacı var. Əsas akademik səviyyənin aşağı olması gələcəkdə çətin təhsil həyatına gətirib çıxaracaq.
Nəticədə; Xüsusi təhsil son dərəcə vacibdir, çünki o, insana sağ qalmağa imkan verəcək bacarıqlar verir. Çox vacib olan bu xidməti ancaq savadlı və fədakar insanlar göstərə bilər. Bu xidmətdən tam yararlanmaq üçün məktəb, ailə, mütəxəssis və həkimlə əməkdaşlıq etməklə, yenilikləri daim izləyib həyata uyğunlaşdırmaqla nail olmaq olar.
oxumaq: 0
