İlk olaraq yaradıcılığın fizioloji mənşəyindən danışmaq istərdim;
Uşaq 3-6 yaş arasında yaradıcılığın pik səviyyəsinə çatır, onun təxəyyülü bu dövrdə kifayət qədər inkişaf edir. 6 yaşından sonra bu maraqlı yaradıcılıq göstəricisi təxminən 2 ildən sonra, yəni məktəb dövründə azalmağa başlayır. Bəs niyə? Çünki uşaqlar məktəb dövrünə çatdıqda cəmiyyətin qayda və nizamlarına real səviyyədə uyğunlaşmağa başlayır, 3-6 yaş aralığında olduğu kimi yaşadıqları mühitdən müstəqil və özünəməxsus düşünə bilmirlər. 6 yaşından sonra uşağın beynindəki ön qabıq (şüur, sosial qaydalar bölməsi) məktəb dövründə inkişaf etməyə başlayır. Prefrontal korteks insana sosial nizamı tanımaqla və şüurlu şəkildə yaşamağa imkan verən hissədir. Uşaqlıqda limbik sistemlə frontal korteks arasındakı zəif şəbəkə quruluşu da limbik (ibtidai impulsiv bölgə) yerləşən emosional strukturlar üzərində korteks (şüur) formalaşmalarının idarəsini maneə törədir və ya azaldır. Beləliklə, korteksin nəzarət və təmkin ehtiva edən bu əlaqəsi olmayan insan daha instinktiv, primitiv, əlaqəsiz, orijinal və qadağasız olur. Bu proses həm də yaradıcılıq üçün ideal zəmin yaradır, oxşar əlaqə çatışmazlığı bir çox məşhur və bənzərsiz rəssam və bəstəkarlarda tapıla bilər. Bir sözlə, yaradıcılığın monoton nizam və qaydalardan bir qədər kənarda olduğunu deyə bilərik. Başqa sözlə, yuxarıdakı anatomik məlumatları sadələşdirsək; Uşaq nə qədər ki, icazə verilirsə yaradıcıdır, çünki ailəsi ilə birlikdə yaşadıqca uşağın gələcək forması onları xəmir kimi formalaşdırmaqla formalaşır və bundan əlavə, ifrat qaydalar silsiləsi ilə yoğrulmuş təhsil sistemimiz , əslində uşaqların yaradıcılığının qarşısında ən böyük maneədir. Bəs yaradıcılıq niyə bu qədər vacibdir? Çünki yaradıcılıq problemləri həll etmək bacarığını özü ilə gətirir. Hər bir ailənin arzusu övladının ayaq üstə durmaq qabiliyyətinə malik olmasıdır. Amma təsəvvür edin ki, doğulduğu andan şahzadə və şahzadə kimi böyüyən bir nəsil onlara istədikləri hər şey zəhmət çəkmədən verilir, olmasa da ailələr incimək, tez yorulmaq, təslim olmaq kimi mübarizə mexanizmləri ilə üzləşirlər. Böyüdükdən sonra iş yerlərində kral ailəsinin üzvü olmadıqlarını anlayırlar; empatiyadan məhrum olan və göz təması olmadan qurulan səthi qəddar rəis-işçi dialoqlarını dərk edir və ya real həyatı tanımağa başlayırlar. qarşılığında ala bilmədikləri o ilk sevginin ürək ağrısı... Ulaşmağa öyrəşdikləri ailənin təklif etdiyi həll yolları ilə gələn məmnuniyyəti, yəni dopamin hissini qazanmağın başqa yollarını axtarırlar. xoşbəxtlik və həzz: virtual aləmdə xoşbəxtlik platformaları yaradırlar, alkoqol və narkomaniyaya üz tuturlar... ailə deyir: “Siz super xüsusisiniz, biz sizin arxanızdayıq, hətta qarşınızdayıq, problemi həll edəcəyik. sizin üçün", reallıq mövcud sistem deyir: "Mənə əhəmiyyət vermir" .... nəticədə ciddi çaşqınlıq, şəxsiyyət çaşqınlığı, özünə inamsızlıq, sosial uğursuzluqlar və assosiallıq ... nə dostlar dünya onları həqiqətən "xoşlayır"!!! nə də onların rəhbərləri...amma dopaminə ehtiyac var, yəni səy göstərmədən və ya təsdiq və ya mükafat nəticəsində əldə edilən xoşbəxtlik... daha sonra alkoqol və narkomaniya, antisosializm və ya emosiyadan, empatiyadan, internetdən məhrum olan səthi münasibətlər aludəçilik, depressiya, intiharların sayının artması, arzuolunmaz hallar baş verir... və əlimizdə “itirilmiş nəsil” deyilən bir struktur formalaşır... “zamanımızda belə deyildi” kimi mühakimə yürütmək əvəzinə; Valideynlər, təlimçilər və işəgötürənlər özlərindən soruşmalıdırlar ki, biz onları qazanmağa çalışırıq, yoxsa onlara səhv versiya kimi yanaşırıq. Çünki bu tərbiyə modelləri və yaradıcılığı məhdudlaşdıran təhsil sistemi ilə bu nəslin gündəlik həyatın öhdəsindən gəlmək üçün ehtiyac duyduqları yaradıcı həll yönümlü bacarıqlara yiyələnmə ehtimalı yoxdur və bu bacarıqlara yiyələnmək üçün onları qane edəcək nümunə modeli belə yoxdur. ... onların infrastrukturu və məlumatlılığı yoxdur. Onların çıxış yolunu tapmasına, şüur və sorğu-sual bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə imkan vermədik... öz incikliklərimizin əksi və kompensasiyası olaraq istədiklərini etməyə çalışdıq... Əlimizdən gələni öldürməyə çalışdıq” t... onların nevrotik, layiq olmayan tərəflərini yetişdirdik... Biz onlara sual verməyi öyrətmədik, məsələn, nə qədər valideynlər Sokrat sorğusunu övladlarına araşdırıb tətbiq ediblər! Yeri gəlmişkən, bir az da SOKRAT SORUŞTURUĞUNUN NƏDƏN OLDUĞUNDAN danışaq;
Sokratik metod qədim yunan filosofu Sokratın fəlsəfi təfəkkürü və sual verməklə biliyin öyrədilməsi üsuludur. Sokratın şagirdlərinə suallar verməklə məlumatı öyrətməsi Sokratik dialoq kimi tanınır.
1) İroniya mərhələsi: İnsanın bildiyi və ya doğru bildiyini düşündüyü məlumatla bağlı suallar verilir.
2) Sorğu mərhələsi: Bu mərhələdə fərdin düşüncələri arasındakı uyğunsuzluğu və ziddiyyəti, fərdin doğru bildiklərinin əslində möhkəm əsaslara malik olmadığını dərk etməkdir. Bu şəkildə böyüyən uşaqlar daha yaradıcı, praktik zəkalı, həll yönümlü, yüksək empatiya qabiliyyətinə malik və buna görə də şüurlu fərdlər kimi böyüyürlər. Buna görə də, həyatda daha uğurlu olsalar da, özlərini daha uğurlu və məmnun hiss edirlər və bu uşaqların ölçülən xoşbəxtlik səviyyələri yaşıdlarından xeyli yüksəkdir.
oxumaq: 0
