Təəccüblü bir inkişafdır ki, bağlanma nəzəriyyəsi yalnız 50 il sonra psixodinamik terapiya konsepsiyası çərçivəsində qəbul edildi. Bu əlli illik imtinanın səbəbi əsasən Böyük Britaniyanın istifadə etdiyi və əsaslandığı fərqli nəzəri əsas və metodoloji dizayndır. Çünki BK-nın psixoanalitik əsası olsa da, əslində sistemli psixologiya/psixiatriyaya yönəlib və psixoanaliz bunu uzun müddət öz varlığına təhlükə kimi qəbul edib. Ancaq bu gün psixoanaliz daxilində körpələrin və uşaqların birbaşa müşahidəsi nəticəsində əldə edilən erkən psixi proseslərin də geniş şəkildə qəbulu var. Xüsusilə Stern və Lixtenberqin əsərləri psixoanalizə yeni bir düşüncə modeli gətirdi və fənlərarası dialoqu dəstəklədi. Bu gün Psixoanaliz ilə Böyük Britaniya arasında dialoq daha yaxşı vəziyyətdədir. Çünki bu gün gözlənilməz hala gələn dünyamızın yaratdığı qeyri-mütəşəkkilliyin emosional yansımaları ilə məşğul olmaq, psixoanalizin (ilkin) əsas qayğısı olan fərdin öz (unikal) arzuolunmaz impulslarını mədəni struktur daxilində necə basdırdığını anlamaqdan daha üstün olmuşdur. . Çünki bugünkü postmodern insanın mərkəzi problemi etibarsızlıq və əlaqə qura bilməməkdir. Bu məqamda BK öz yanaşması çərçivəsində etimad və inamsızlıq probleminə diqqət yetirir.O, dinamik deyil və psixoanalizin yanlış təfsirinə və anlaşılmasına əsaslanır”. Bowlby sürücü dinamikasını, Edip kompleksini, şüursuz fantaziyaları və prosesləri, mürəkkəb daxili motivasiya və münaqişələrin həlli proseslərini/sistemlərini nəzərə almadı və təsdiq etmədi. BK öz nəzəriyyəsində fiziki ayrılma təcrübəsini vahid izahedici dəyişən kimi qəbul etmişdir. Ana qorxusu kimi mənfi bağlılığa əhəmiyyət verməmiş, nəzəriyyəsində buna əhəmiyyət verməmişdir. O, özünüinkişafda tanış olan Freydin mərhələlərinə də məhəl qoymadı. Bu baxımdan, Boulbi əslində onun psixoanaliz cəmiyyətində qəbul olunmasını çətinləşdirmək üçün hər şeyi etdi :). Boulbinin burada məqsədi reallığın təsvirlərini müşahidə etmək, araşdırmaq və tutmaq idi; təmsillər dünyasının reallığı Araşdırmaq üçün deyil! Bununla belə, bu gün CB psixoanaliz daxilində bir funksiya və əhəmiyyətə malikdir və onun əksi: birbaşa müşahidə, körpə və uşaq araşdırması, özünü/öz təcrübəsi, empatiyanın mənası, emosional güzgü (refleksiya) töhfələridir.
Yuxarıda qeyd etdiyim bu sahələr psixoanaliz daxilində Edip və elektrik kompleksləri kimi mifoloji anlayışların və autizm, simbiotik əlaqə və introyeksiya kimi şübhəli metaforaların ideoloji olmayan sorğu, maraq, şübhə və elmi zərurətlə təcrübi şəkildə araşdırılmasına imkan yaratmışdır. yanaşma.
PSİKODİNAMİK NƏZƏRİYYƏLƏR
Təcrübə davranışın əsas mənbəyidir və bu təcrübələrin şərhi terapevtik dəyişikliyə yol açır. Eksperimental psixologiya təfsirdən uzaqlaşır və etibarlı müşahidəni vurğulayır. Spekulyativ nəzəriyyələr yaratmaqdan çəkinir.
1. Freydin 1,5 yaşlı qardaşı oğlu Ernest Freydin sistematik müşahidəsi. “Zövq prinsipindən kənar” kitabının nəşri. Travma və ayrılma narahatlığı kontekstində neonatal palatada və reanimasiya şöbəsində uşaqların müşahidələri.
2. Anna Freyd: Uşaq psixoanalizinin banisi. Analitik uşaq müşahidələri. Uşağın inkişaf mərhələlərinin müşahidələri. Aztəminatlı qruplardan olan uşaqlar üçün eksperimental uşaq bağçalarının yaradılması.
3. Rene Spitz: II. O, İkinci Dünya Müharibəsindən sonra həbsxanalarda və ruhi xəstəxanalarda uşaqların birbaşa müşahidəsinə əsaslanan məlumatları təqdim edib. O, ilk dəfəanaklitik depressiya anlayışından istifadə etmiş və bir yaşlı uşaqların eqo inkişafında təsvir etdiyipsixik təşkilatçılarkonseptini inkişaf etdirmişdir. p>
4. Marqaret Mahler: 60-cı illərin əvvəllərində o, bir və iki yaşlı uşaqları ayrılıq və fərdiləşmə əsasında müayinə edirdi. O, autistik və simbiotik inkişaf mərhələlərini təsvir etmişdir. Mahlerə qədər qüvvədə olan uşaq şəkli onun passiv, fərqlənməyən və öz instinktlərinə buraxılmış bir varlıq olması idi. Burada simbiotik münasibətdən daha çox uşaq münasibətinə qarşı istifadə edilir. Bununla belə, bu gün aydın perspektiv və paradiqma dəyişikliyi var. Körpə/uşaq aktiv bir varlıq kimi müəyyən edilir. Dornes bacarıqlı bir körpə təyin etdi. Stern təşkilatçı prinsip kimi körpədə/uşaqda özünü qavrayışın inkişafı haqqında danışır. təyin etdi. Mahler körpənin ana ilə qaynayıb-qarışmasını və birliyini ilkin təcrübə, ayrılıq isə bu birləşmədən yaranan bir impuls olaraq təyin etmişdir. Stern, digər tərəfdən, ayrı-ayrı varlıqlar olmaq qavrayışının körpə/uşaqda əsas təcrübə olduğunu və bu təcrübənin bizə tərəfdaşlıqlarımızın inkişafında və ayrıca bir fərd olmaqda etibarlı zəmin təmin etdiyini konseptuallaşdırdı. Digər tərəfdən, İngiltərə tədqiqatçıları da psixoanalizə yaxınlaşaraq "intim münasibətləri" araşdırması, "eqo psixologiyası" və "narsisizm" nəzəriyyəsi ilə maraqlanmağa başlayıblar.
5. John Bowlby: Böyük Britaniyanın qurucusu. Bowlby ana və uşağı - bu gün ata da bu əlaqəyə daxildir - bir-biri ilə əlaqəli və özünü tənzimləyən sistemin iştirakçıları kimi müəyyən etdi. Bu sistem daxilində ana və uşaq arasında yaranan ƏLAQƏ mürəkkəb bir sistem olan MÜNASİBƏTİN yalnız bir hissəsidir. BK sistemli və psixoanalitik yanaşmaları, o cümlədən etologiya (inkişaf biologiyası) və inkişaf psixologiyası perspektivlərini birləşdirir. BK-nın əsas postulatı uşağın emosional inkişafına erkən təsirlərə diqqət yetirir və onların həyat tərcümeyi-halları boyunca fərdlər arasında formalaşan güclü emosional bağlılıqların yaranması və dəyişməsini izah edə bilər. Vaxt keçdikcə Bowlby ilkin patoloji perspektivini normal inkişaf psixologiyası perspektivinə çevirdi. Onu maraqlandıran sual budur: "Ana və uşaq arasındakı əlaqənin əsas xüsusiyyəti nədir?".
Bowlby-nin bu suala cavab axtaran üç məqaləsi var:
1 Sürücü nəzəriyyəsi (S. Freyd) körpənin obyekt münasibətlərini (özünü təmsil etmə) necə qurduğuna dair adekvat izahat vermir. Körpələr yalnız öz istəklərini təmin etmək üçün deyil, obyektlə (yəni ana ilə) bağlanır; Bundan əlavə, onlar təhlükəsizlik və münasibət təklif etdikləri üçün həmin obyektə yaxınlaşırlar. Fairbairn bildirdi ki, prioritet həzz prinsipinin məmnunluğu deyil, əksinə, obyektin (ananın) özüdür. Boulbi isə körpənin məqsədinin obyektin (ananın) özü deyil, onun varlığı və emosional vəziyyəti (təhlükəsizlik, təhlükəsizlik) olduğunu vurğulayır.
2. Ayrılıq narahatlığı haqqında. “Ayrılıq narahatlığı körpənin/uşağın bağlanma ehtiyacı aktivləşdikdə və hələ də baş verir Bu, bağlanan şəxsə əlçatmaz olduqda baş verir.".
3. Gənc uşaqların davamlı itki ilə bağlı ağrı və yas hisslərini araşdırır. O, bu təcrübələrdən yaranan üç tipik reaksiyanı müşahidə edir: ETİRAZ, BAXMAQ VƏ AYRILIK. Etiraz: Uşaq təhdidedici ayrılığın fərqindədir.Ağlamaq, qəzəblənmək, valideyni axtarmaq, başqaları ilə fiziki təmasda olmamaq Çarəsizlik: Fəaliyyətlərdən uzaqlaşma, monoton ağlama, kədərlənmə, digər uşaqlara və onların sevimli oyuncaqlarına qarşı aqressiv davranış sərgiləmə.Ayrılıq : Sosiallığa qayıtmaq, münasibət təklifləri (artıq deyil) rədd etmək, əsas münasibət obyektinə həddindən artıq diqqəti cəlb edən deviant davranış nümayiş etdirmək.
Boulbinin psixoanalitiklər tərəfindən tənqid edilməsinin səbəbləri:
1. Bağlanma ehtiyacını əsaslandırmaq üçün sürücülük nəzəriyyəsini tənqid etmək
2. Motivasiya nəzəriyyəsi əsasında etologiyanı (inkişaf biologiyasını) əsas mənbə kimi qoymaq
3. Münasibəti aşağılamaq. Edip kompleksinin mənasına doğru
4. Meta-psixologiyadan imtina
5. Koqnitiv psixologiyaya önəm verilməsi (təmsil nəzəriyyəsi və əlaqə sxemləri)
6. İntrapsixik dinamikadan daha çox kişilərarası münasibətləri vurğulayır
7. Onun tədqiqata marağı və klinik kazuistikaya marağının olmaması
Melanie Klein qrupu tərəfindən Bowlby-nin tənqidi: "Biz hesab edirik ki, avtoplastik şəkildə yaranan fantaziyalar bizim reallığı qavrayışımızı və işlənməsini müəyyən edir və bizim real təcrübələrimiz sadəcə olaraq daxili yaranan fantaziyalarımızı dəyişdirin." ) inanırıq.". Bowbly-nin bu tənqidə cavabı belədir: "Mənim fantaziyalarımın məzmunu yalnız bizdən kənar dünya ilə bağlı təcrübələrimizdən təsirlənir və formalaşır!".
Bowlby-nin BK haqqında açıqlamaları:
bir. BK bizim insanlar olaraq digər insanlara güclü emosional bağlılıq yaratmaq meylimizi bir konsepsiyaya gətirməyə çalışdı.
2. Qoşma emosional konveyer kəməridir ki, onun vasitəsilə bir insan özünü başqa bir şəxslə əlaqələndirir və bir-biri ilə zaman və məkanı aşan bir əlaqə qurur. Birdən çox şəxsə qoşula bilərsiniz, lakin onlarla deyil. Psixi və fiziki ağrılar bağlılığın açıq göstəriciləridir. Bağlanma emosional inkişafı tələb edir. Ayrılıq narahatlığı və ümumən narahatlığı bağlılıq ehtiyacını aktivləşdirir və gücləndirir. ir.
3. Bağlanma davranışı, özümüzdən daha güclü və daha ağıllı hesab etdiyimiz, üstünlük verdiyimiz insanla yaxınlıq və əlaqə yaratmağı hədəfləyən hər hansı bir davranış formasıdır. Ağlayıb çağırmaq, axtarmaq, qovalamaq, daim narahat olmaq, şalvardan yapışıb etiraz etmək kimi. Yaş artdıqca bağlı davranış növlərinin tezliyi və intensivliyi azalır. Ancaq bağlanma ehtiyacı əsas olaraq qalır. Yetkinlərdə, insan bədbəxt, xəstə və ya narahat/qorxulu olduqda, bağlanma davranışının növləri daha qabarıq şəkildə ifadə olunur. Yuxarıdakı seçim şəxsin uşaqlıq təcrübəsi ilə əlaqələndirilir.
4. Qayda hər yaşda olan insanlar üçün keçərlidir: hər hansı çətinlik/təhlükə və s. yarandıqda, sosial dəstəyi olan, həyatında axtardığı təhlükəsizliyi təklif edən birini axtarın və s. Yaxşı insanı olan insanlar həm çox xoşbəxtdirlər, həm də özlərini daha asan reallaşdıra bilirlər: a) İstəkləri bloklanan uşaqda qəzəb yaranır, güvənsiz münasibətlərlə narahatlığı artır, axtardığı dəstəyi və güvəni tapdıqda isə hirslənməyə başlayır. onun dünyasını kəşf edin.
Davranış Sistemi kimi. Əlaqə.
1. Gülmək, səs çıxarmaq, danışmaq, qışqırmaq, qışqırmaq bağlılıq davranışının ifadə formalarıdır. Bu repertuar istər müsbət, istərsə də mənfi qəbul olunsa da, onu eşidənlərdə cavab reaksiyası oyadır. Bu repertuar həm təhlükəsizlik ehtiyacının ödənilməsini, həm də əsas ehtiyacların ödənilməsini təmin edərək, yaşamaq üçün lazımdır. "Uşaq ağlayır, məncə, acdır!"
2. Bağlanma davranışı yaxınlıq ehtiyacını qurduğumuz və gücləndirdiyimiz psixoloji mexanizmləri əhatə edir. a) Uşaq ona baxan şəxsin diqqətini oyatmaq üçün siqnallar (məsələn, gülümsəmə) verir. b) Ağlamaq və qışqırmaq kimi çəkindirici davranışlar c) Orientasiya edən şəxsə yaxınlaşmaq üçün hərəkət edərkən uşağın əzələlərini aktivləşdirir.
3. Uşağın öz daxili sisteminin istiqamətləndirdiyi məqsəd ilkin olaraq fiziki, yəni ana yaxınlığının davamını təmin etməkdir. Yaxınlığa olan bu fiziki ehtiyac daha sonra yaxınlığa psixoloji ehtiyacla əvəz olunur; çünki məqsəd obyektin özü deyil, körpənin öz ekzistensial, emosional və situasiya tarazlığıdır. Bu psixoloji ehtiyac uşaqda sağlamdır.
oxumaq: 0
