Öyrənmə əlilliyi anlayışı ümumiyyətlə zehni prosesləri norma daxilində və ya ondan yuxarı olan, lakin öyrənmə problemləri olan uşaqlar üçün istifadə olunur. Öyrənmə əlilliyi oxuma, yazma, danışma, dinləmə və ya riyazi bacarıqların əldə edilməsində əhəmiyyətli çətinliklərlə özünü göstərən pozğunluqlar qrupunu əhatə edə bilən ümumi bir termindir. Bu çətinliklər insanın daxili xüsusiyyətləridir və mərkəzi sinir sistemindəki problemlərdən yarandığı düşünüldüyü üçün ömür boyu onlara təsir etməkdə davam edir.
Bəzi fərdlərin öyrənmə proseslərinin fərqli olduğu müşahidə edilir. başqaları. Ancaq öyrənmə qüsurlarının dəqiq səbəbləri bilinməsə də, bu vəziyyətə səbəb ola biləcək müxtəlif yanaşmalar var. Bu yanaşmalar:
-
Klinik yanaşma: Bu yanaşma hesab edir ki, öyrənmə əlilliyi fərdə xasdır. Başqa sözlə, fərdin nevroloji, psixoloji və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq; O, mərkəzi sinir sisteminin pozğunluqlarına, beyin zədələrinə və zədələrinə diqqət yetirir. Fərd informasiyanın işlənilməsi zamanı müvafiq resurslardan düzgün istifadə edə bilmir və bu vəziyyətin mənbəyi nevroloji pozğunluqlar səbəbindən psixoloji proseslərin pozulması ilə əlaqələndirilir.
-
İnkişaf geriliyinə əsaslanan yanaşma: Bu yanaşma həmçinin nəzərə alır ki, öyrənmə əlilliyi fərdin daxili xüsusiyyətlərindən irəli gəlir. Bu yanaşma, həmyaşıdları ilə müqayisədə nevroloji və psixoloji prosesləri inkişafdan geri qalan uşaqların öyrənmə çətinliklərinin daha çox ola biləcəyini nəzərdə tutur. Xüsusilə erkən mərhələlərdə simptomlar aydın görünür. Onlar məktəb illərində istədikləri idrak hazırlığı səviyyəsinə çata bilməmək kimi problemlərlə üzləşirlər. Xüsusilə dil və nitq inkişafında geriliyi olan uşaqların akademik öyrənmə çətinlikləri ilə daha çox qarşılaşdıqları müşahidə edilir. Bu səbəbdən dil və nitq çətinliklərinin erkən qiymətləndirilməsi və müvafiq təlimlə ehtiyat tədbirlərinin görülməsi bir çox problemlərin qarşısını ala bilər.
-
Qeyri-adekvat Ətraf Modeli: Bu yanaşma müəyyən edir. problemi fərdin mühiti ilə əlaqədar olaraq görür. Fərdin daxili xüsusiyyətlərinin təsir etdiyini inkar etməsək də, əsl problem keyfiyyətsiz öyrənmədir. O, bunu istehsal, qeyri-adekvat gücləndirmə və təcrübənin olmaması ilə əlaqələndirir. Daha çox davranış üsullarına əsaslanan bu yanaşma müşahidə edilə bilən davranışlara və amillərə önəm verir.
-
İnformasiyanın emalı: Bu yanaşmaya əsasən informasiya dörd mərhələdən keçir: giriş, emal, yaddaş və çıxış mərhələləri. Bu yanaşma öyrənmə qüsuru olan şəxsin məlumatı qeyd etmək, çeşidləmək və təşkil etməkdə, yəni emal hissəsində problemləri olduğunu iddia edir. Çaşqın günlər, aylar və məktublar adi haldır. Daha çox qısamüddətli yaddaş problemləri müşahidə olunur. İnformasiyanın işlənilməsi mərhələlərinin çıxış hissəsində isə fərdin dil sahəsində özünü ifadə etməkdə, oxumaqda, yazmaqda, iplə tullanmaqda, velosiped sürməkdə çətinlik çəkdiyi müşahidə edilir.
-
Ekoloji yanaşma: Bu yanaşmaya görə fərd və ətraf mühit arasında idrak, davranış və ətraf mühit əlaqəsi mövcuddur. Bu əlaqə sayəsində bir-birindən qarşılıqlı təsir prosesi baş verir. Başqa sözlə, o, öyrənmə çətinliklərinin birbaşa ekoloji səbəblərdən və ya fərdin həm daxili, həm də ətraf mühit xüsusiyyətlərindən yarana biləcəyini müdafiə edir. Şagird-şagird qarşılıqlı əlaqəsi, şagird-müəllim qarşılıqlı əlaqəsi, ətraf mühitin fiziki şəraiti və ailə-ev həyatının müşahidəsinə önəm verməklə tələbənin öyrənmə təcrübəsinə təsir edə biləcək hər şeyə həssaslıq nümayiş etdirir.
Məktəbəqədər.Öyrənmə əlilliyi
Erkən öyrənmə əlilliyi əlamətlərinin araşdırılması zamanı məkan-zaman prosesləri, eşitmə, vizual və toxunma prosesləri və motorda problemlər müşahidə olunur. nəzarət.
1.Eşitmə Yaddaş Problemləri
1.Eşitmə Yaddaş Problemləri
p>
Gözlənilən düzgün söz quruluşunda, ardıcıl danışıqda çətinliklər var. , ritmik fəaliyyətlərdə iştirak etmək, sözləri düzgün tələffüz etmək və ucadan oxunan hekayələri başa düşmək. Uyğun sözü tapmaqda, söz və hecaların yerini dəyişməkdə (sifon əvəzinə fison), bəzi hərfləri qarışdırmaqda (f-v, b-m), hərf-səs münasibətlərini öyrənməkdə çətinlik, qafiyəli sözlərdən istifadə etməkdə problemlər var. Təlimatlara qulaq asmır və onları yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər (Doğan, 2012).
DSM-V-ə görə, audio oyunlara və qafiyələrə maraq itkisi. N öyrənmək hərfləri, rəqəmləri və həftənin günlərini öyrənməkdə çətinlik kimi ifadə edilir. Saymaqda uğursuz ola bilərlər. Onlar eyni səslə başlayan sözləri uyğunlaşdırmaqda çətinlik çəkə bilərlər (“it, adam, pişik” sözlərindən hansı “təklif” sözünün əvvəlindəki səsə bənzəyir) (DSM-V, 2013).
2.Vizual Yaddaş Problemləri
Onların vizual yaddaşları zəif ola bilər. Məsafə, dərinlik qavrayışı və vizual ayrı-seçkilik qabiliyyətləri zəif ola bilər. Həndəsi fiqurları çəkməkdə çətinlik, çəkmək və köçürməkdə istəksizlik müşahidə oluna bilər. Onlar öz adlarını yazmaqda çətinlik çəkə bilərlər (DSM-V, 2013).
3. Toxunmaqla problemləri ayırd etmək
Uşağın gözləri bağlı olduqda, onları ayırd etməkdə çətinlik çəkə bilər. ovuclarında və ya arxalarında çəkilmiş forma və ya rəqəm. Eynilə, gözləri bağlı ikən əlləri ilə bir cismi tanımaları istənildikdə çox da müvəffəqiyyətli olmurlar.
4. Dil problemləri
Nitq və dil bacarıqlarında gecikmələr birdir. disleksiyanın ən erkən prekursorlarındandır. Xüsusilə reseptiv dil bacarıqlarının təsirlənməsi prosesə daha mənfi təsir göstərir. Özünü ifadə etmə bacarıqlarında zəiflik var. Xüsusən də dilin qrammatik quruluşuna uyğun sözlərin sıralanması və cümlələrin qurulmasında problemlər var (Özat, 2010).
Məktəbəqədər dövrdə dil bacarıqları ilə bağlı çətinliklərin xüsusi öyrənmə çətinlikləri ilə sıx əlaqəli olduğu bildirilir. Çünki bu çətinliklər sonrakı illərdə oxu problemlərindən xəbər verir. Gilin qrammatik quruluşu, söz ehtiyatı, nitq səslərini anlama, yaddaş və nitq istehsalı sonrakı illərdə səs və sözün tanınması ilə bağlıdır (Doğan, 2012).
5. Orientasiya Problemləri
Kosmosa uyğun mövqe tutmaqda çətinlik var (topu tutmaq, iplə tullanma). Sağdan solun fərqləndirilməsi və istiqamət anlayışının qarışdırılması (ayaqqabıları arxaya doğru geyinmək, əşyaları üstə saxlamaq) müşahidə edilir. Məsafənin tənzimlənməsində problemlər müşahidə oluna bilər və ön-arxa, alt-üst anlayışlarını ayırd edə bilməmək yaşana bilər.
6.Zaman Problemləri
İfadələrdən istifadə edə bilməmək. uyğun zamana aid olduğu müşahidə edilir. İndi, tezliklə, bu gün, dünən, sabah... və s. Yalnız dəqiq vaxtları ifadə etmək, saat və dəqiqə əqrəblərinə xüsusi diqqət yetirmək (məsələn, saatın əqrəbi 9-dan yuxarıdırsa, bu, saat 9-dur deməkdir). i).
7. Hərəkət koordinasiya problemləri
Çəkmək və köçürmək istəməmək və bacarmamaq, qayçıdan istifadə edə bilməmək, çəngəl və qaşıq tuta bilməmək, ayaqqabı geyinməkdə çətinliklər və səhvlər qələm tutarkən müşahidə oluna bilər.
Bütün tədqiqatlar erkən diaqnoz və müdaxilənin çox vacib olduğunu göstərir.
oxumaq: 0
